完形填空对教师日常教学中题型设置的反拨效应

许晓燕

【摘要】本文以反撥效应理论为基础，简述反拨效应的概念和功能；接着从完形填空的特点和考点出发，分析该题型的体裁、题材、难易程度、考点层次和推理能力，并结合实验分析和课文实例，论证完形填空应该如何在教师的日常教学中起正反拨作用。

【关键词】完形填空 反拨效应 效度研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0110-02

一、反拨效应的概念和功能回顾

反拨效应是指考试对教师的教和学生的学产生的影响。这个概念最先是由莫罗（Morrow）提出，他认为评价一个考试的效度要看这个考试多大程度上对教学产生了正面影响。其实早在20世纪二三十年代，人们就把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。三四十年代后，受到泰勒等人影响，评价被定义为对目标和表现的吻合程度的确认。八十年代，人们认识到评价对学习过程具有回流作用，评价能引导学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。进入九十年代，测试界将评价的回流作用逐渐转移到研究具体的考试所产生的影响。希顿（Heaton）指出：“一个好的考试会对教学产生有利的影响，相反，一个不好的考试会对教学产生破坏性影响”。

高考作为我国规模最大，影响力最为深远的考试之一，是教学的“指挥棒”。2016年，广东高考英语首次采用全国卷，而“完形填空”一题是全卷的难点，值得分析。

二、完形填空的特点和考点分析

1. 完形填空的体裁、题材和难度分析

完形填空旨在考察学生英语基础知识和综合运用能力，重点考查语篇理解能力、逻辑推断能力、与话题相关的背景知识、词汇、习惯用法和语言知识的综合能力等。分析其篇章特点，需要从体裁、题材和难度三个方面考虑。

首先，体裁分为记叙文、说明文和议论文。记叙文是传承生活经验的载体，其描述的内容与人们的日常生活经验存在高度对应，在历年考试中所占比重是最大也是合理。

完型题材覆盖了人物故事、日常生活和个人经历三方面，都是考生熟悉的内容。然而，理想的话题应当具有普遍可接受性，不能太生僻或过于熟悉，还要有一定程度的不熟悉性，才有助于激发阅读兴趣。评价篇章难度的指标有很多，易读度被认为是较理想的评估指标。

2004～2017年完形填空文章易读度平衡，均在70左右波动，最低为63.4，最高为80.6。研究还发现，完形文章易读度分数普遍高于阅读理解。根据易读度参考量表，数值越大越简单，越小越难。完形要求考生根据上下文相关知识将删词补充完整，相比同样的阅读文章来说，完形由于信息残缺，难度较大，因此，选材难度比阅读理解小是合理的。

2. 完形填空考察的能力和实验设计

本文通过一个实验，说明教师在日常教学中随堂所出的练习和考试试题间的差距：

实验受试：高三年级2个班共125面学生作为受试。

实验设计：①本实验共用两份试题，每份试题均是有20个空的完型；②两份试题所用短文完全相同，且每份试题所删除的词的位置（即所删除的词）也相同；③试题1为选择式完形填空题，即针对每个空提供4个选择项，其中1项为答案，而试题2为开放式完形填空题；④笔者要求1个班的学生做试题1，一个班做试题2。

实验结果：利用题目分析理论统计每次测试的平均难度、区分度和效度：

上表显示，两次测试无论在难度、区分度及效度方面有很大差异。试题1的难度小于试题2，而区分度和效度却高于测试2。完蕴含的一个最重要因素是考点层次，本文对实验结果做了分析，按从小到大顺序，完形填空题的考点有4个不同的层次：单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。依据考点层次的下义和分类，对测试1和测试2每个空格的考点层次进行分析，结果如下：

D=discourse （语篇层次）； S=sentence （句子层次）；P=phrase （词组层次）

测试1有8个语篇层次考点、8个句子层次考点和4个词组层次考点，而测试2则分别有4个语篇层次考点、5个句子层次考点和11个词组层次考点。很明显，测试1中各个题目的考点层次都高于或等于测试2中相对应题目的考点层次。开放式完形填空试题要求受试能根据语篇进行产生性语言运用，选择式完形填空则由于提供了选择项，但开放式题型的自由度过大，与语篇联系不紧密，影响到考点层次，减弱其试题考察能力的综合性。选择类试题能够将推理过程紧密关联，在有限的时间和内容内提高试题难度和区分度。

三、完形填空对教师在题型设置上的反拨效应

1. 增强题目的体裁和题材多样性，重视易读度的提高。

首先，想在教学中渗透不同体裁并非易事。以教师讲解meaning / function / theme三个高频词为例，应该体现三种文体在错词造句上的特色，比如Life seemed to have lost its meaning since Janet's death. / The nervous system regulates our bodily functions （=eating， breathing， going to the toilet etc） . / The stories are all variations on the theme of unhappy marriage， and we will have a discussion on it.教师需要对不同文体的基本特点、高频用词和句子结构有较好的把握，才能在出题时联系不同的文体特色。

其次，尽可能将新词赋予丰富的题材，以“cruel”为例，在基于篇章理解的情况下融入人物故事：Tales of the supernatural are common in all parts of Britain. In Particular there was （and perhaps still is） a belief in fairies. Not all of these fairies are the friendly， people- loving characters that appear in Disney films， and in some folktales they are ______ and cause much human suffering. A. cruel B. powerful C. frightened D. extraordinary

2. 以篇章理解为基础，增强考点层次的深度

考点层次指受试在做题时，需要考虑多广的上下文信息，具体包括单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。以人教版必修一第一单元Annes best friend为例。首先，entirely是新词，那么可选择词义辨析的练习，如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me _____ in their power. A. wholly B. completely C. entirely D. extremely。其次，set down是新短语，可考虑上下文衔接的题目，如I dont want to ___ a series of facts in a diary as most people do， but… A. go through B. set down C. pick up D.come over 。再者，讲解its the first time that…句型时，可采用推理判断的方法，如______ in a year and a half that Id seen the night face to fac… A. it was the first time B. there is a time when C. it is high time D. when 。学生需要对Anne在讲这句话之前对周围环境的描写，激活长时记忆中的信息，推理判断出这事她心态的一个结论句。

3. 以提高语言运用能力为目的，培养学生的推理能力

推理首先要求受试能够利用当前的信息来激活长时记忆中与答题相关的信息，然后要求受试将激活的信息与当前的信息在工作记忆中加以综合，引出新的判断。以笔者所做的实验为例：分析做测试1中第一题的推理过程，学生首先必须能够根据“Early in this century blacks began pulling____ legal structure of segregation”这句话，激活长时记忆中的信息（本世纪初，黑人对于种族隔离做了什么），然后根据第二句话激活长时记忆中的另一信息（斗争的结果如何），其后根据第四句话判断作者对于祖辈们这一斗争的评价和态度，最后将这3步推理与试题的指令（每格填一词）和空格前后的詞（beneficiaries和achievements）相综合，才能推断出“historical”一词。这给教师的启发是，在设置题目过程当中，尽可能将能推断出结论的细节隐藏在各个支线情节当中，隐藏的支线情节越多，所考察的学生思维能力越有效。

四、结语

为了更好地指导学生应对完形填空，教师应在教学中渗透考试所要考察的能力训练，练习设置应立足于课本上下文，注意文章里面的上下联系；注意文章的前后对比关系；注意文章的结构平衡；充分利用同义词、近义词和反义词的关系，在有限的文本材料里搜寻可存在的答案或依据。

参考文献：

[1] 陈晓扣.论语言测试反拨效应研究对效度研究的反哺作用[J].外语测试与教学，2016（1）.

[2] 袁铮.完形填空在英语测试和教学中的作用[J].上海师范大学学报，1997（1）.