初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式

摘要：新课程标准明确提出：通过初中英语阅读的教学，着重培养学生运用英语获取信息、分析问题、解决问题的能力，进而有效地提高初中学生的综合素质水平。现阶段的初中英语阅读教学中，普遍以“讲解—接受”为主，学生对英语阅读兴趣不高，学生只停留在阅读表面，做题也主要以“找细节”为主。“读—思—言”阅读教学模式设计“读”（导读、默读、朗读）的环节，“思”（思索、探究、交流）的活动，“言”（说和写）的实践，旨在促进浅层阅读转向深层阅读。让英语的阅读课堂真正焕发出语言的魅力。

关键词：初中英语阅读；读—思—言英语阅读教学模式；模式运用；注意点

一、 “读—思—言”阅读教学模式

随着新课程改革的实施，对初中英语阅读的教学也提出了更高的要求，教师们也在不断研究阅读教学的方法及模式。福建省2015年英语阅读教学专题研讨会，福建师范大学黄远振教授关于“初中英语阅读深层教学设计”的讲座让我受益匪浅。黄教授提出了“读—思—言”阅读教学模式。该模式符合英语语言学中的“输入―内化―输出”这一概念。这一模式在现实的阅读教学过程中有重大的指导意义。

“读—思—言”阅读教学模式作为我们工作室的主要研究课题，本人结合听课学习及自己上课实际来具体谈谈这种阅读模式在初中英语阅读课教学中的应用。

二、 “读—思—言”模式在教学中的应用

笔者以仁爱版英语教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C 为例介绍“读—思—言”模式在阅读教学中的应用：

（一） “读”的设计：

1. 导读

（1）利用文本中的插图让学生填写新单词：spoon，fork，napkin等，导入以引起学生对Table manners话题的关注。（2）通过小视频 Table manners 向学生展示介绍本节课的背景知识。然后，快速阅读让学生选择这篇文章的 Title：A. Different people different habitsB. Table mannersC. Eating habits学生迅速找出标题“Table manners”然后说明为什么定这个标题。

2. 默读

（1）要求学生默读后完成课文1b判断正误的练习。（2）再次阅读课文，找出文中提到的“Table manners”：①How to use the napkin，fork and knives.②Its polite to...③We should speak...④When we drink to someone，we should...⑤Remember not to...引导学生找出关键词：put，eat，drink.

3. 朗读

理解文章意思后，全班跟读录音和齐读课文，注意语音、语调和节奏，同时要求学生课后对课文进行录音。

（二） 思的设计

1. 引导学生找出put，eat，drink三个动词让学生整理有关Table manners的线索；

2. 要求用两个句子概括文章大意；

3. 提出两个问题，让学生思考对比与中国文化的差异。

具体操作步骤如下：

（1）学生从课文中寻找put，eat，drink等三个动词所代表的信息：a. Put the napkin...Put the fork....b. Eat up...； Eat quietly.c. When you drink to someone，youd better...； Dont drink....这三个动词提炼了课文关键信息，学生也把握了复述的要点。（2）用两句话小结本课知识：①Its polite to follow the table manners ②If you cant remember these rules，just do as other people do.（3）提出两个分析性问题：① Why do we need to follow the table manners？② Michael will have a formal dinner in China，what should he do？通过这两个问题帮助学生思考及对比与中国文化的差异。

（三） 言的设计

1. 要求学生根据核心词、概括性句子和两个问题来复述课文。表达内容如下：

Its important / table manners / follow / sit down / put the napkin/ start dining，put your fork / eat up / speak quietly/ drink to/drink a little./ remember/ do as

2. 利用课本2的内容，继续谈论有关 Table manners的话题。Is it polite...in America/in India/ in Thailand/ In France？

3. 仿写。Write a short passage about table manners in China.

三、 读—思—言教学模式实际运用注意点

（一） 读

导读时，呈现背景性知识不宜过多，侵占后续的时间。另外，呈现介绍新单词或新词语的用法时，适当创设情景，锻炼他们猜词的能力。默读时，明确告诉学生阅读的时间和具体任务，让学生独立自主地读完全文，个性化理解文本。朗读时，要求在准确理解作品的基础上，让学生积极主动，声情并茂地感受语言，提高语感。

（二） 思

1. 在设置“思”的问题过程中，注意帮助梳理课文主线，提炼核心词，概括段落大意，借助思维导图或表格让学生更直观地理解文本内容，也为下一步“言”做好铺垫。2. 设置开放性及富有思维含量的问题，训练学生提取语言信息的能力，让学生更深层次理解课文，训练学生分析和判断能力。

（三） 言

在处理“言”时，表达顺序一般是先说后写，说的环节常用的方式是提供关键词复述。其次，可以设置与文章有关的问题多用“why”提问，开启他们思维训练。最后，还可以用“仿写”的方式，比如这课的设置中最后要求学生写一篇“Chinese table manners”来巩固所学内容，培养学生的迁移运用能力。

总之，阅读课教学在英语教学中有重要的地位，难度也较大。为了提高教学的有效性和实用性，真正提高学生的阅读能力及学生的阅读兴趣。在训练学生阅读技能的同时，也要转变教学观念。在教学过程中，围绕文本要点，设计有效问题，培养学生理解、想象和思维表达能力。巧妙设置“读—思—言”的步骤。真正提高阅读课堂的效率和学生的阅读水平。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准》，2011年版.

[2]《初中英語深层阅读教学模式研究》 福建师范大学外国语学院 黄远振 兰春寿 中小学外语教学（中学篇），2015（02）.

作者简介：

游天鹏，福建省永安市，福建省永安六中。