初探小组合作学习模式下初中作文的分层教学

张刚业

【摘要】当前的初中作文教学已经使教师和学生都失去了个性。怎样让每个学生的水平都得到不同程度的发展与提高，是亟待解决的问题。在小组合作学习模式下对作文进行分层教学是可行有效的办法。

【关键词】状况 分层教学 意义 做法 注意点

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0188-01

一、当前初中作文教学的状况

先说当前教师的指导方法。在整个作文过程中，为单纯应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事。教师只求数量，放任自流，不管质量是否提高。

再说当前学生作文的方法。学生作文一般都是三段式，记叙文开篇点题，叙述经过，结尾扣题；议论文提出论点，举例论证，归纳点题。有人称之“新三股”。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，学生的作文水平难以得到突破性的提高。

二、初中作文分层教学的概念

分层教学，是指在教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许各类学生在同一时间内，充分发挥自己的才干与“潜能”。

分层教学是有其理论基础的：

1.多元智能理论。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生。

2.人本主义理论：人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。

3.因材施教理论。因材施教解决的是“针对什么样的学生”、“采用什么样的教育方式”、 “培养出什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

三、初中作文分层教学的意义

1.作文分层教学有利于培养学生创新能力。在长期的语文教学中，我认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

2.作文分层教学有助于提高学生作文的整体水平。 学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，作文水平已是参差不齐。在作文教学中，教师可根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。

四、初中作文分层教学的一些做法

1.学生分层分组。根据学生作文能力倾向的个别差异，将全班学生分为A、B、C三组，A为初等组，B为中等组，C为优等组，作为作文教学的三个层次。每个合作小组内又都有每个层次的学生。通常最初每个合作小组6人，每个层次各两人。教师要通过各种渠道，及时反馈学情信息，每半个学期调整层次，加强个别指导，使A组学生能大步跟上，B组学生脱颖而出，C组学生更上一层楼。

2.教学目标分层。改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生。设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

（1）最低限度的课程标准教材要求。

（2）标准、教材的全部基本要求。

（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生达成本学习领域共同性目标。

3.指导分层。作文分层教学的做法，要求我们在对 A组学生辅导时强调“规范”。 B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。

4.课外练笔分层。我们将在A、B两组学生中开展作文接力活动，在C组中组建文学社，分层指导学生课外练笔。

5.评价分层。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，要改变传统的评价方式。对学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性；大家共同评改，再作自我修改和教师批改。

6.活动引导，成果展示。利用丰富多彩的活动，培养学生的作文积极性，同时通过各个途径搭建展示学生作文的舞台。

五、实施作文分层教学的注意点

1.分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文课程标准来制定。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。另外，动态的分层能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。

2.分层教学的实施要有量来作保证。这里所说的“量”，既指数量又指质量。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而大面积提高作文质量水平。

3.分层教学要与合班教学相结合。 作文分层教学是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。

作文教学又是一项长期的艰苦细致的工作。我们语文老师，要想在教学过程中获得作文教学成绩的大提高，在小组合作学习模式下对作文进行分层教学确是可行的有效的办法。

参考文献：

[1]邹衍明，新课标下初中语文作文教学方法初探[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[2]颜刚，初中语文高效作文分层教学策略研究[J].新课程导学，2014.

[3]教育部，全日制义务教育语文课程标准 [M].北京：人民教育出版社.