针对幼儿园戏剧内容及指导策略的思考

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》主要分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域，它指出：学前教育内容应该是全面的、具有启蒙性的，并且各领域内容之间应该是相互渗透、互相融合的，指向幼儿的发展应该包括幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而戏剧教学恰恰可以将以上内容有效地加以整合，而戏剧在学前教育中普及面不是特别广，也因为在刚刚起步阶段，所以教师层面对幼儿戏剧教学的重视不够，对幼儿园戏剧活动缺乏深刻的了解和认识。

关键词：幼儿园戏剧内容；戏剧指导；策略

一、 幼儿戏剧在幼儿园的运用

戏剧是一种综合的艺术形式，孩子们在戏剧的舞台上语言表达能力、美术创作能力、音乐律动能力、人际交往能力以及自我服务和社会服务等多项能力都能够得到发展，学前教育的戏剧意义也很深远，并有以下三种表现形式：

（一） 角色游戏

一般情况下教师充当幼儿活动的参与者和引导者、合作者的角色，孩子们选择自己喜欢的故事或绘本中的形象进行角色扮演，用戏剧的艺术形式来学习社会经验、实践生活教育，角色游戏不会刻意要求孩子有较为不错的表演技能，教师也较少参与到孩子的活动中。如：在娃娃家孩子们自发地进行“做客”的游戏，分角色扮演宝宝的爸爸和妈妈、厨房的厨师，妈妈照顾宝宝、爸爸打扫家里的卫生，隔壁厨房的厨师为宝宝准备美食，孩子们之间自主地交流对话，在互动中学习，培养参加活动的能力。

角色游戏的过程是创造想象活动的过程，孩子会将社会经验、生活经验融进游戏中，用自己的语言、行为诠释对角色的理解，而教师不能急于求成，对孩子的游戏有过高的期待，需要按“小步递进”的原则，将指导建立在孩子的发展上，通过教师在游戏中对幼儿行为的观察、指导等手段增强他们对生活的认知与体验，把想象与现实活动创造性地结合起来。

（二） 故事表演

故事表演是指孩子们对熟悉和理解的故事通过说一说、演一演的形式再现故事的一种游戏，可以是一段情节的表演，也可以是一个完整故事的表演，每个幼儿都扮演一定的角色，教师可在旁领诵故事，串联情节。如：小班幼儿在熟悉《拔萝卜》故事后，孩子们选择喜欢的故事角色，爷爷、奶奶、小狗、小猫等角色，用一张小凳作为“萝卜”，在老师的语言串联下开始表演，为了增加表演的情趣性，老师为孩子的故事表演准备了匹配情景的音乐。其次，制定详细的实施计划，通过故事表演帮助孩子进一步熟悉理解作品。如：《狼大叔的红焖鸡》我采用“分场景学习表演”的办法，让孩子对绘本内容分层次理解，在整体了解故事后把故事分成三个部分来学习表演：第一场景，狼大叔在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡；第二场景，狼大叔跑回家、冲进厨房开始准备……，第三场景，就在它正要往母鸡家里偷看的时候……，最后故事情节的转折在于狼大叔在鸡宝宝们一声声爸爸的呼喊声中被打动，放弃吃它们的想法，并愿意再给这些小家伙们烤一百个香甜的小饼干。

（三） 戏剧活动

通过孩子在虚构的世界里扮演角色，用肢体动作演一演角色的动作，用生动的语言说一说角色间的对话，幼儿创作自己的剧本、做道具、当导演及上台表演。如：在《想吃苹果的鼠小弟》中，孩子从家里收集装扮鼠小弟的服装，因为衣服大了些，他们在衣服的两边夹满夹子，在美工区用超轻黏土做了很多大大小小的苹果，又用硬板纸裁剪做了棵大树，一组孩子还绘画了鼠小弟的头饰，老师发现还有戴皇冠、生气的、笑眯眯的表情各异的小老鼠头饰，在与孩子的对话中才知道，孩子们给戏剧增加了角色，这是鼠小弟的一家，它们都想吃苹果，它们一起想办法摘苹果……孩子们通过参与戏剧表演，理解能力、语言表达能力、创造想象能力都能得到充分的发挥，从而体验到戏剧带给自己的魅力。

针对绘本种类很多，我们还需要慎重地做好筛选绘本的工作，选择适合学前幼儿、适合不同年龄段的绘本作为蓝本，首先，绘本应具有很强的故事性，其次，主题鲜明，以爱、智慧、勇气为核心，再次，情节要“一波三折”具有复杂性，这种复杂性能够激发孩子们间更多的互动，凸显舞台上孩子戏剧演出的生动性，最后，绘本故事应留给幼儿适当的想象空间。

二、 对幼儿戏剧的重新定位

（一） 主体地位

因其年龄的特殊性，幼儿戏剧更多以游戏为载体加深孩子对剧中角色的认知，所有演出部分都应该是来自于孩子自身内在的东西。如：由绘本《武士与龙》延伸出的戏剧，孩子们自由创编武士和龙在比武前练习的个体动作与组合造型，在武士与龙比武和解后的集体舞环节，分别有两个武士和一条龙三个角色合作随乐表演，通过绘本阅读对角色形象认识加深了他们在戏剧演出时肢体动作、表情、语言的演绎，整个舞台真正是孩子们的一方天地。

（二） 教师指导

因其年龄的特殊性，孩子相较于成人知识经验水平相对欠缺，这对戏剧的实施造成了很大的影响。所以，教师在幼儿戏剧表演中角色的定位至关重要。如：在戏剧《幸运的一天》中，每一个情境下小兔和狼的对话都是来自于他们自己对绘本的理解，但常常也有孩子在演出时忘词、或出现道具掉地上、出现偏台的情况，基于老师对这些信息的捕捉，在戏剧中场休息时间或表演结束后，老师会引导孩子对这些问题集中讨论，办法始终来自于孩子群体中，其中教师充当的是观察者、引导者的角色。

戏剧游戏的开展必须要遵循孩子的发展规律，切记“拔苗助长”或以“同一把尺子衡量不同的幼儿”作为评价的依据，戏剧游戏的开展必须一步一步缓缓推进，慢慢地帮助孩子搭建戏剧演出的经验，或以教师榜样或幼儿榜样的形式在集体中加以辐射，也可以网络下载好的戏剧演出剧目给孩子观赏，通过多途径主推孩子戏剧演出的能力和水平。

三、 幼儿戏剧教学的调整策略

为了让教学适应幼儿园戏剧活动？我们在实践中摸索，探寻调整幼儿戏剧的教学策略。

（一） 从“表演”到“游戏”

如果定位在表演，则趋向于教师对效果的追求而导致可以编排的行为，如果定位在游戏，则倡导孩子主动地学习这一幼儿本位的教育理念，所以戏剧应该是回归到儿童本位，遵循以游戏的方式开展。如：在《幸运的一天》中，孩子们扮演的大灰狼帮助三只小猪洗澡，在建构空间后，老师引导孩子迁移自己在家洗澡的经验，当身体在动的时候浴缸里的水会怎么样？洗澡要抹什么？可以和泡泡怎么玩游戲？又如：在小猪切菜与音乐的衔接，老师引导孩子迁移生活中妈妈做菜时是怎么切菜的？左切切、右切切，然后呢？洗菜，拧开水龙头，怎么洗才能把菜洗干净？接下来要做什么？小猪的肚子好饿啊……孩子们自发地创想动作，看似表演说是游戏更为贴切。

（二） 从“单一”到“多能”

幼儿园教师必须是多才多艺的，她既要是思考着、也要是实践者，更多的是观察者和解读者的角色，而针对戏剧教师还应该是一个出色的表演艺术家，将自己的情感融入到戏剧的每一个角色演绎中，同时，具备清晰而准确的戏剧推进方法，这对教师的专业要求是一个非常大的挑战，平时加强阅读、丰厚自身的理论学习非常重要，同时，借助邀请专家来园指导、外出学习等多途径积淀，对戏剧范式要能灵活使用。从“单一”到“多能”看似简单，但其中不可或缺的是教师持续、专注的学习和研究的热情。

（三） 从“小群体”到“大集体”

每个孩子都是不一样的，就如世界上没有两片相同的树叶，戏剧活动的开展不能只是小群体孩子的参与，教师应该以开放、接纳的心态让大集体中的每一个孩子都能参与其中、乐在其中、发展在其中。因此，通过戏剧增强孩子的自信尤为重要，如：让孩子在剧本第一页写上自己的名字，这份剧本就是属于这位“小演员”的。如：作为小演员他们有责任在排练的时候照顾好自己的剧本，这对孩子们来说无疑是一项很好的挑战。如：让孩子们自主申报角色或集体分配角色，而不是老师说了算。以上策略的推进均能给孩子在不同层面收获自信。

以上是我在实践中对戏剧内容和指导策略的一些思考，戏剧活动的推进就其价值判断无疑是长远的，关键是教师作为戏剧活动的推进者对戏剧独有的认识和理解，以及付诸与行动中的点点滴滴，后续我还将沿着这条研究之路继续前行，和孩子一起经历戏剧，编织童话般美好的戏剧梦想。

参考文献：

[1]张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么[J].理论建设，2004：7-8.

[2]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京师范大学，2003.

[3]王乃珍.幼儿园戏剧活动中教师的指导策略研究[J].教育导刊，2010，5.

[4]王静珠.创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏[J].教育导刊，2000，2.

作者简介：

陆小敏，江苏省常州市，常州市新北区薛家中心幼儿园。