从学情出发授学生予“渔”

摘要：目前，钦州市区域义务教育水平不均衡，还存在部分初中学生的厌学现象。根据笔者20年的教学经验，学生厌学主要是学习不得法，劳而无获，进而生厌。教师要教会学生如何学习物理，就必须把好的学习方法有效地落实到学生的身上。这样授学生予“渔”，才能使学生劳有所获，产生学习物理的信心和持久动力。

關键词：学情；初中物理；克服厌学

当前，钦州市大力推进义务教育均衡发展，学校办学条件得到极大提升，但还存在部分学生厌学的现象。努力促使这部分厌学的学生转变过来，成为我们义务教育阶段的教师们工作的重中之重。要克服初中学生对物理的厌学现象，得从根本找原因，从源头抓起收效才好。授学生予“渔”，才能使学生劳有所获，产生学习物理的信心和持久动力。让每一个学生都能在日常的物理学习中自觉地积极地进行自主学习，成为自发的行为。即是“授人予渔”的做法，期望他们能“终身得鱼”。

一、 基本学情

我校处于城乡结合部，来自于农村的学生居多，因其文化渊源欠厚实，在初中物理的学习过程中，实现自主学习、有效学习的落实远比城镇学生要难度大。

首先，农村学生集体感较强，爱一群人聚在一起。农村学生珍视集体利益、价值观及行为准则，漠视个体的才能。学生学习水平差异较大，有时在学习中会比较排挤学习好的人。其次，他们崇拜权威，缺乏质疑。中国几千年博大精深的文化遗产给予他们取之不尽的营养，但同时也压抑着他们质疑权威的勇气。多年课改虽促进农村学生有一些改变，但实际教学中还是传统教学，对学生产生着不可忽视的影响。再次，农村学生求稳心态较重，对于新知识求知欲不强，能主动探究的就更少了。农村家长们只是要求孩子在学校不打架，听教师话就好。学生受家长的影响，他们风险意识较强，对新事物往往采取消极态度，不愿有所突破。

这些造成农村学生在初中物理的学习中自然难以充分发挥自身潜力，甚至出现厌学的现象。

二、 用初中物理有效学习的落实克服学生对物理学习的厌学

（一） 培养有效学习物理的意识和意感

现在是知识经济时代，传统的学生被动学习的局面必须打破，否则，将来走上社会的学生们没有“终身学习”的意识将无法面对新知识经济时代的挑战。教学中，教师要力促学生观念同步更新，培养学生自主学习的习惯，给予他们足够的空间和自由，使他们在学习中运用物理知识敢不断探索、创新。这样的学习氛围自然能培育学生自主学习的意识，形成学生的处处有物理的意感。

（二） 建立实实在在的家庭实验室

学生平时在家的时间很多。物理是以实验为基础的。教师要指导学生带实验回家做。例如：让水中的鸡蛋从水底慢慢浮起。用温水使矿泉水瓶子变瘪。这些实验让学生回家做给弟弟妹妹看，告诉他们其中的物理道理。这样，学生就不会再像以前那样盲从，而是建立起生活中处处有物理、自觉用物理实验去检验的意识，形成科学观。

（三） 培养有效学习的技能

农村初中学生有效学习物理的能力很少与生俱来，它的培养需要教师系统指导及学生在实践中不断总结经验。从知识和技能的角度看，物理学习可分为：实践—思考—实践这样的循环。教师可从以下学习细节对学生进行详细指导。

1. 定目标。目标因人而异，教师指导学生要根据课程需求和特点来确定目标。让学生反思下列问题：为什么设这个作为自己的目标、这个目标能否达到、为了达到这个目标你要考虑哪些因素等等。促使学生学会树立目标。

2. 选取材料。学生除了用学校指定教材来实现学习目标以外.还应寻找合适的课外学习材料。教师要善于引导学生从课堂走向生活。物理存在于实实在在的生活中，生活处处有物理。从生活中寻找能用于物理学习的材料和资源。

3. 利用生活中的材料设计出有效的学习活动。例如：探究浮力的大小，学生可以用塑料矿泉水瓶来做实验。两张纸可以进行流体压强和流速关系的探究。只要教师教会学生从生活中挖掘，就算是一根头发丝都可以做成一个微小测力计。教师要有效地教给学生选材的标准和方法，使学生脱离教师，独立探索知识，发展技能。

4. 执行学习活动，进而形成学生自己所特有的有效学习策略。“学习有法，法无定法。”学习成功者都得益于有效的学习方法，但不是千篇一律的。有人更多地用自己的分析能力；有人需要大量的重复；有人则喜欢创造性的练习。虽然有效的学习方法具有个体差异性，但是初中物理的有效学习是有规律可循的。例如，提高物理实验操作水平，学生就必须进行实验操作。可单独操作，也可两人操作，多人小组操作等等。而每个学生在具体实践时，会因为客观条件、主体个性、认知风格等差异而使用不同的方式。教师要鼓励学生不断尝试不同的学习方法，帮助学生不断总结，找到适合不同个体的有效学习策略。

5. 学会评估学习成果，以促进有效学习。教师要经常指导学生对各阶段学习成果有意识地做出评价，随时发现薄弱环节，及时找到补救措施。使学生意识到，仅靠课堂上的接触，教师难以解决学生学习中的问题。评价学习进度情况应是学习者自己的事，教师可以问卷形式引导。例如，你听了教师这节课有什么收获？你有你自己的学习方法吗？不加入小组合作式学习，你能学懂多少？教师应要求学生写出改进意见，并自己评估学习成效。

6. 确立新的目标以进入新循环。学生完成评估后，教师要给予适当的指导，帮助学生确立新的目标以进入新循环。例如：探究摩擦力的影响因素时，当学生探究了压力对摩擦力的影响后，教师要及时地指导学生进入到探究接触面粗糙程度对摩擦力的影响。不然学生失去目标后就会使学习的有效性大大下降。

总之，我们按这个策略，先强化学生学习意识，再培养科学观，把初中物理有效学习的各个细节做好，落实到学生的日常行为中去，内化为学生自己特有的有效学习模式和方法。这样授学生予“渔”，才能使学生劳有所获，产生学习物理的信心和持久动力。

参考文献：

[1]邓颖.构建自主学习的初中物理教学模式策略研究[J].物理教学探讨，2014（12）：22.

[2]姚文峰.走向生活：教育行动研究的本体意义[J].教育研究，2018（2）：95.

作者简介：

郑刚，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市第四中学。