“精选、详析、热议、典评、多变”五步走物理习题课教学模式

摘要：习题课教学对学生正确理解物理概念和掌握物理学习有着极其重要的作用，它是每个阶段物理教学阶段中不可避免的环节。

关键词：物理；教学；模式

一堂成功的习题课可以帮助学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也是检验教学效果、查漏补缺、提高教学成绩的必不可少的环节，是对教师的教学理念、讲授水平、组织能力、领导艺术等方面的检查和锻炼。

但以往“旧常态”中习题课往往是“就题论题”，教学内容以知识为主，教学方式以“灌输式”“填鸭式”为主，学习方式以死记硬背、机械训练为主，忽视学生的学，强调教师的教，教学与学生的学习严重脱节，导致学生学习兴趣不浓、学习效率低下，不能达到教师预定目标。

为达到使学生巩固、深化物理概念和规律，理论联系实际，拓宽知识领域，加深对所学知识点的理解和运用，笔者总结出了以“精选、详析、热议、典评、多变”为主要方式的习题课教学模式，取得了很好的教学效果。

其主要流程如下：

“精选”——课前认真分析和筛选错题，备好讲评课内容→“详析”——分析学生答卷的优点和不足，总结经验，吸取教训→“热议”——小组内相互订正答案，讨论交流→“典评”——有针对性地进行典型错题讲评→“多变”——一题多变，合理发散

（一） 课前认真分析和筛选错题，备好讲评课内容

着重分析每一道题用到了哪些知识点，考查了哪些科学能力，解析命题意图以及问题的设置，问题的陷阱，分析思考习题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等，对题目的题型、知识能力考查要求、习题的难度都要做到心中有数。

（二） 分析学生答卷的优点和不足，总结经验，吸取教训

教师针对改卷获得信息对每个班学生的答卷情况进行分析，肯定优点，指出不足。同时引导学生自我分析原因，寻求改进方法。

（三） 小组内相互订正答案，讨论交流

讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。上课时先留一段时间让学生相互订正答案，小组内讨论交流，对于个别学生的错误以及一些简单的知识性问题，学生自己就可以很好地解决。此时教师就在教室里巡回检查，细致诊断学生哪些题目错得较多，错在哪里，需要何种帮助等等。

（四） 有针对性地进行典型错题讲评

经过学生讨论交流，大部分问题已经解决，接下来教师就结合阅卷情况和课堂上学生的反馈选择学生错误率较高、基础知识与基本技能掌握不到位、解题技巧需要提高的题进行典型错题讲评。知识点理解不透彻或没记清的重点讲解相关知识要点；解题思路不清或解题技巧需要提高的题，重点讲解分析問题的思路与技巧，培养学生灵活应用知识的能力。另外，对于学生卷面上有独到见解的题让学生自己上台展示，这样对学生既有正面评价又能激发学生深入学习的积极性与进取心。

（五） 一题多变，发散思维，拓展讲评课教学成果

典型错题讲评结束之后，对原题进行多方位变化，一方面可以巩固习题讲评课成果，另一方面还可以发散学生思维，取得事半功倍的效果。变化原题的形式可以是对原题的提问方式进行改变，也可以把习题的因果关系倒置，或者把几条题目、几个过程进行组合，还可以向知识点附近相关领域进行拓展和延伸。这种方式立足于基础，循序渐进，有阶梯性和合理性，这种在原来习题基础上的合理发散基于学生的最近发展区域，既不会让学生产生无从下手的畏难情绪，又能调动学生解题的积极性，拓展学生的思维。

通过这种习题课教学模式不仅纠正了学生的错题，更让他们掌握了科学的方法，培养了多种能力。改变了以往习题课教学中“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的尴尬现状，采用了自主、探究与合作的学习方式，使学生在教师指导下，主动地、富有个性地和创造性地学习，真正成为了学习的主体，实现了学生学习方式的根本性转变，训练了学生的思维水平和解题能力，为后续的教学工作打好了坚实的基础。

作者简介：

任东栋，陕西省宝鸡市，宝鸡一中。