提高中学信息技术课堂教学有效性刍议

摘要：信息技术与中学生的学习、生活以及实践活动密切相关。随着时代的发展，信息技术对日常生活方方面面的影响也会进一步加大，当代中学生掌握必要的信息技术已经迫在眉睫。紧扣教学目标，重构教学内容；创新教学模式，优化教学过程；构建多元评价，重视学习效果等都是提高中学信息课堂教学效果的有效手段。

关键词：中学；信息技术；教学；有效性

众所周知，信息技术与中学生的生活、学习以及实践活动密切相关。我们日常的教育教学和生活都含有信息元素，而且社会的进步也为信息技术的发展提出了更高的要求。目前，信息技术也是很多省份中考必考科目之一，虽然分值不大，但却体现出了明显的导向功能。如何运用生活元素为信息技术教学服务，从而提高信息技术教学效果是每位中学信息技术老师必须面对的一个时代课题。在这样的时代背景下，提高中学信息技术课堂教学的有效性也就显得非常重要了。那应该如何提高中学信息技术教学的有效性呢？

一、 紧扣教学目标，重构教学内容，增强教学的趣味性

教学目标是对具体课程教学所应实现的预期目的的总要求，是指导具体教学活动的指针。中学信息技术课程同样如此。所以在中学信息技术教学过程中，教师要在充分研读教学目标的前提下，将教学内容重新整合与构建，让教学内容更加贴近现实，贴近生活，简单的说，就是“用教材教”而不是“教教材”。

在中学信息技术教学尤其是初中信息技术教学中，教师要针对学情特点，根据教学目标选取贴近生活实际的教学内容并以此为载体来组织整个教学活动，这既有利于激发学生学习兴趣，也有利于解决实际问题。如我们到超市购物时可以不带纸质现金而直接刷卡或者扫码支付，就是运用了以信息技术为支撑的在线支付功能。很多人已经习惯了将每月多余的工资直接转入余额宝进行理财，同样离不开信息技术的强大支撑，信息技术正在深刻改变着世界面貌和我们的生活方式。

在實际教学中，可以通过引导学生制作班级电子相册、个人电子档案、班级学生活动小视频、运动会动感相册、用表格来分析班级考试成绩、管理校园网班级风采栏目等方式来激发学生学习兴趣，同时又能很好的将所学知识运用于生活实际。既实现了课程知识的教授，学以致用，又实现了情感、态度、价值观的升华，教学目标自然得以实现。

二、 创新教学模式，优化教学过程，加强学生的彼此交流

信息技术对学生未来的发展尤为重要，被誉为21世纪创新型人才必须掌握的“四大技术”之一。未来的社会将是信息化高度发达的时代，在初中阶段就要引导学生树立学好信息技术知识的理念，为将来的发展打下坚实的基础。

信息技术是一门实践性很强的学科，多动手多动脑多交流，可以促进理论知识的学习和内化。单纯的理论知识是比较枯燥乏味的，教师可以反其道而行之，先从解决具体问题入手，然后和学生一起探讨隐藏在问题背后的基本原理和理论知识。

教学中我们可以采取小组合作的模式，把学生分成几个小组，每个小组人数相同，实力相当，小组之间可以互相沟通，互相学习，小组成员之间互相交流，彼此分享学习心得。在完成特定任务后，也可以让同学们以小组为单位进行作品展示和交流，开展组内交流，组间竞争，既有利于激发同学们的学习积极性，也可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

为了充分调动学生学习积极性，教师还可以采用“任务分解”教学模式，即把一个大的任务分成若干个小任务，让学生先完成这些小的任务，找到价值感和成就感，激发其继续探究和解决问题的能力，大的任务也就迎刃而解了。比如，在讲解用Excel表格求班级学生各科成绩平均分时，老师可以把整个计算任务分成表格制作、文字及数字输入、公式插入、数据处理等几个任务，让学生按照顺序依次去完成每个小任务，待学生把所有小任务全部完成后，数据处理任务也就完成了。采取此类教学模式，过程明晰，条理清楚，有助于缓解学生的畏难情绪，从而提高课堂教学效率。

三、 构建多元评价，注重学习效果，多角度提升学生成就感

叶圣陶曾说过：“评价一堂课，重要的是看学生，而不是光看老师的讲课。”课堂教学追求的效果，应该落脚于学生的学习效果。

1. 多设置与生活有关的作业，既有利于提高学生学习兴趣，又有利于巩固教学效果。如制作班级电子相册、生日或新年电子贺卡、处理班级某科考试分数并从不同维度进行成绩分析等，使学习变成学生的内在需求，学生利用信息技术解决问题的能力得以提高，学习效果也好了。

2. 采用赏识教育，鼓励合作与分享。一句话可以毁掉一个孩子，但要造就一个孩子需要千万句话。在学生进行作品展示时，我们要多用赏识性语言和积极思维模式进行评价。记得有次期末作业中，有个学生说要制作动漫电子贺卡，并要插入背景音乐，我觉得这个想法很好，便鼓励他大胆的去尝试，结果这件作品获得了市级电脑制作大赛一等奖。

3. 采用多角度全方位评价，力争让每个孩子找到成就感和价值感。在信息技术教学中，有些任务是需要学生当堂完成并在线提交的，软件会自动统计提交速度和质量，而且全班同学都能看见。此时我们要采用多维度评价，防止机器评价的单一性挫伤了部分学生的积极性，我们可以尝试采用过程性评价与结果评价相结合，定量评价和定性评价相结合原则，由学生自我评价、学生互评、教师评价组成。学生通过评价与反馈进一步修改完善作品，既提高了学生的电脑操作水平，也很好的提高了课堂教学效果。

陶行知有句名言：“生活即教育，社会即学校。”丰富而生动的现实生活为信息教育提供了大量的资源和素材，也给信息技术教育提出了挑战。在中学信息技术课堂教学中，我们要始终把“教”“学”“做”三者有机统一起来，引导学生用信息技术知识来解决生活中的实际问题，同时以现实生活中出现的各类问题来促进信息技术的学习。

总之，由于中考所占分值问题，对中学信息技术课教学的重视往往是停留在表面，很多学校信息技术课时严重不足，学生上机操作时间非常有限，而现实又对信息技术提出了更高的需求，这就要求我们中学信息技术教师要充分利用现有资源，创新教学方法，立足课堂，还要将信息课的教学向课堂之外延伸，走“大课堂”教学之路，努力提升中学信息技术教学的有效性。

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川：四川大学出版社，2003.

[2]解月光.多媒体技术应用[M].北京：教育科学出版社，2004.

作者简介：

李垚，安徽省淮南市，安徽省淮南第十九中学。