高职“双师型”教师队伍建设存在问题及对策研究

窦磊 李霞

摘 要 “双师型”教师是完成高职教育教学工作的主体，是推动教学改革和提高人才培养质量的关键。本文在剖析了现阶段“双师型”教师培养过程中存在的各种突出问题基础上，通过对比分析国外先进职教国家的成功经验，提出了高职院校高效培养“双师型”教师的对策建议。

关键词 高职院校 “双师型”教师 教师培养

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

0引言

党的十九大报告提出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”，而作为职业教育主力的“双师型”教师的培养却长期不能满足高职院校发展需求，一定程度上已经严重影响了高技能人才的培养质量，成为制约职业教育发展的瓶颈。因此，理清“双师型”教师培养过程中的各种突出问题并剖析成因，提出“双师型”教师的培养对策具有重大的现实意义。

1“双师型”教师培养中存在的突出问题剖析

1.1“双师型”教师的来源“先天不足”

目前各高职院校招聘的教师仍然以应届毕业生为主，这部分教师因为没有相关企业的生产实践经验，虽然工作以后通过锻炼和培训能积累一些实践技能，但是水平却差强人意。

1.2“双师型”教师的认定过于宽松，部分“双师型”教师的技能水平不高

2004年教高厅[2004]16号文中明确指出双师素质教师的四种认证条件，之后，双师素质教师的提法成为主流，各高职院校以这个文件为指导，相继制定了自己学校的双师素质教师认定标准，但从认证结果上来看，很多学校专任教师的双师比例高达90%以上甚至更高，但教师的实际双师能力恐怕不容乐观，很多学校碍于评估达标的压力，制定的认定标准过于宽松，导致现阶段双师教师水平参差不齐。

1.3 “双师型”教师在岗培训效果欠佳

很多青年教师刚毕业即承担很多教学任务，没有时间和精力参加在岗培训，即使有机会参加了一些培训，由于我国国家级和省级双师培训基地建设数量不足，标准化程度不够，导致参加培训后没有取得预期效果，实践动手能力没有明显提高。

1.4 教师企业实践制度落实不到位

2016年为贯彻落实全国职业教育工作会议精神以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平，教育部印发教师〔2016〕3号文，明确要求“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习”。

1.5 “双师型”教师的激励机制不完善

调查表明，多数学校没有出台专门的“双师型”教师激励文件，“双师型”教师的待遇和其他老师没有区别。有的学校只是在职称评聘时把专业教师的双师素质作为职称评聘的硬性条件，但是职称评聘时仍然是以学术和科研为主，没有形成向“双师型”教师倾斜的职称评聘制度。

2国外先进职教国家的成功经验

2.1澳大利亚职业教师队伍培养

澳大利亚TAFE学院规定，从事职业教育的专业教师必须有3-5年的相关行业工作经验，通过提高教师的从业门槛來控制质量。另外，从事职业教育的教师不仅要完成日常的教学任务，还要加入到相关行业的委员会，并定期参加行业协会组织的各种主题活动，以不断获取新知识、新技能、新方法。

2.2日本职业教师培养模式

日本职业院校教师的培养由“职业能力开发综合大学校”负责，分四年制长期课程、六个月短期课程和在岗进修课程，毕业后须到相关企业实践两年以上才有资格担任职业院校教师。

3高职院校“双师型”教师培养对策

3.1国家层面

3.1.1修改完善《职业教育法》

二十几年来随着我国经济和职业教育的迅猛发展，1996年颁布实施的《职业教育法》已经不能满足经济社会发展和职业教育改革的需要，亟待修改完善。

3.1.2改革现有高校教师资格证考试办法

现有的高校教师资格考试主要是考查教师的教育教学基础理论和教学基本技能，并没有分专业考查教师的专业能力和实践教学能力，不利于高职院校“双师型”教师的选拔。

3.1.3分专业建立一批国家级“双师型”教师培训基地

通过建设“双师型”教师培训基地，开发标准化“培训包”，开展“双师型”教师的培训和认定工作。目前我国只有双师素质教师认定的指导性文件，“双师型”教师的认定工作由各学校开展，分专业、高质量的“双师型”教师培训基地数量严重不足。

3.2学校层面

完善“双师型”教师激励机制.高职院校的主要职能是为社会输出高素质技术技能人才，“双师型”教师是完成这一职能的骨干力量，学校可以通过发放“双师型”教师岗位津贴以及职称评聘时向“双师型”教师倾斜等激励措施激发教师的内生动力，鼓励教师不断提高自身的双师素质。

完善教师教学发展中心职能。现在多数高职院校都设置有教师教学发展中心，各高职院校要不断完善教师教学发展中心职能和人员配置。一方面，科学编制教师培训计划，全面落实教师企业实践制度。

4结束语

综上所述，加强“双师型”教师队伍建设是职业教育发展的必然趋势，更是提高人才培养质量的关键。虽然我国现阶段“双师型”教师队伍建设中存在诸多问题，但是通过借鉴国外经验，从国家和学校两个层面解决好“双师型”教师的准入、培训、考核、管理、激励等问题，“双师型”教师队伍建设一定能柳暗花明。

作者简介：窦磊（1979-），男，硕士，山东电子职业技术学院 讲师，研究方向：职业教育；李霞（1976-），女，硕士，山东电子职业技术学院 讲师，研究方向：职业教育（山东济南 250200）。

参考文献

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[2] 周爱珍.地方本科高校转型发展需要强化院校研究[J]高等工程教育研究，2015（03）：23.