高等职业英语教育产教融合路径研究

董斐娜

摘 要 英语教育作为高等职业教育的重要部分，需要深化产教融合之路，因此高职英语课程体系建设需要向EGP+ESP模式转型。该体系将高等职业英语教育分为三个阶段，在任何阶段都充分利用多模态的教学资源、三维度的教学课堂、翻转化的教学模式和开放性的评价体系，从而实现产业、行业或职业的典型工作任务与英语语用能力的有效融合。

关键词 高职英语 产教融合 EGP+ESP课程体系

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

社会性是高等职业教育的本质属性。习近平同志在十九大报告中提出了要深化职业教育产教融合机制。英语教育作为高等职业教育的组成部分，其课程体系建设应当适应社会发展新常态，摸索出一条英语教育与行业、职业、产业相融合的路径。鉴于此，高等职业英语教育课程体系建设需要形成EGP+ESP模式。

1 EGP+ESP语言教育理念

EGP（English for General Purpose，通用英语）教育理念以英语语言知识习得为主要目标，侧重培养英语学习者的词汇、语法、句法、语义和语篇理解能力，不够重视学习者的英语综合语言运用能力和在未来职场的英语交际能力的培养。

ESP（English for Special Purpose，专用英语）是以基础英语为核心或拓展于基础英语、服务专业用途的课程。ESP是基于学习者需求分析的英语教育理念，强调将英语作为手段来学习并加以使用，注重学习者语用能力的培养，具有针对性和实用性。

从本质而言，通用英语和专用英语并不矛盾，可以相互补充。国内学者提出了“大学英语教学连续体”模型，即在大学英语的基础教学阶段可以开设基础英语课程；之后，根据学习者的学习状况和需求，可以开设ESP课程，最后逐步转向双语教学课程。

2 EGP+ESP课程模式

课程体系是在一定的教育理念指导下，特定的教学目标和实现目标的教学活动的总和，具体包括四方面内容，即总体教学目标、实现总目标的整体教学过程、与之相匹配的教学组织方式以及配套的教学评价体系。

（1）总体教学目标。高等职业教育作为高等教育发展的一个重要类型，既要保证高等教育的属性，又要体现职业特色，以职业需求为导向、侧重实践能力的培养。高等职业教育重点培养的是经济社会发展各领域所需要的发展型、复合型和创新型的高素质应用性专门人才。

按照高等职业教育人才培养目标要求，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求》项目组就以ESP教育理念为指导，提出了高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标来设置高职英语课程，以职业需求为主线来开发和构建教学内容体系。

（2）整体教学过程。根据EGP+ESP语言教育理念以及以上教学目标，高等职业英语教育过程应当以基础英语、行业英语和专业英语三个阶段“进阶式”递推完成。行业英语，也可称为职业英语，是基础英语向专业英语的过渡阶段；行业英语又不等于专业英语，两者相辅相成却不可相互取代。

基础英语阶段重视语法、句法、语义、语篇等语言学习规律，注重学习者英语语言基础知识的习得，旨在夯实学习者的英语读、写、译能力。行业英语注重培养学习者实际使用英语语言的技能，重视加强听、说能力的培养，更强调培养学习者在未来职场上实际从事涉外交际活动的语言应用能力。专业英语是以专业学科内容为导向，培养学习者利用英语语言工具去深度学习专业学科知识。基础英语和行业英语一般由公共英语教师完成授课任务，专业英语主要由具有专业学科知识背景的教师任教。

（3）教学组织方式。2016年教育部职业教育与成人司和教育部考试中心在全国范围内开展了“高职高专英语能力测评现状和需求调查”，发现高职高专英语教学主要存在学生缺乏英语学习兴趣和自主学习能力，听说能力是学生最希望提升的语言能力，英语学习时间不足和学习方式单调等问题。为了有效解决以上问题，需要在教学资源、教学课堂和教学模式方面进行改革。

①多模态教学资源。教学资源主要分为传统的纸质教科书和依托于互联网的教学资源库。无论在遴选或自编纸质教科书时，还是在选用或自建网络教学资源库时，都要注重教学资源的多模态化。模态（modality）是人类通过五种感官来感知客观并与周遭环境进行交互的方式，包括文字、语言、图像、颜色、声音等符号系统；多模态是指由多种符合编码实现意义的文本。互联网、计算机和多媒体技术的普及应用为人们建构多模态语境提供了客观有利条件。故此，在教学资源的建设过程中，必须充分利用各种多媒体符号资源，通过刺激学生的多种交际模态从而实现语言教学目标。

②三维度教学课堂。三维度教学课堂指的是第一课堂、第二课堂和第三课堂。第一课堂是指常规课堂，是教师和学生在教室环境内以班级集体授课为主要形式的课堂。第二课堂是指实践课堂，是以学生社团为主要组织形式而建构的英语语言实践课堂，是高等职业英语教育过程每阶段的特色课堂。第三课堂是指网络课堂，是师生通过互联网利用计算机技术和多媒体技术开展教学活动的课堂。三维课堂是高等职业英语教育过程三个阶段的重要组成部分，三者彼此独立又互为补充，尤其是第三课堂已经在第一课堂和第二课堂中扮演着越来越重要的角色。

③翻转化教学模式。在解决学习者学习兴趣薄弱、自学能力不足、学习时间不够和学习方式单调等问题方面，翻转课堂（Flipped Class）为我们打开了新视角。翻转课堂的雏形是首先教师搭建资源共享平台，然后学生课下自主学习指定任务，最后课堂时间主要通过小组协作和教师指导答疑完成知识内化。本文将基于此雏形创新高等职业EGP+ESP翻转课堂的模式。

翻转课堂教学模式必须充分发挥第三课堂即网络课堂的优势，第三课堂的教学资源将有效整合传统纸质教科书和网络教学资源库的信息，便于学习者利用这些资源完成教师布置的微任务，微任务主要涉及概念性或规律性的知识，并能够触发学习者对亲身经历的联想；教师可以利用各种互联网社交平台实时掌握学习者对于微任务的完成情况，并及时发现问题，为第一课堂完成解决问题的任务提供教学依据、储备教学素材。在翻转课堂教学模式中，以教学班级为单位集体上课的第一课堂仍然是核心所在，不同的是师生角色发生了变化，从教师讲、学生听的形式，转换成以学生讨论为主，教师职责是在学生讨论前导入论题、在学生讨论时答疑解惑，并进一步发现新问题，再引導学生解决新问题。第二课堂更要坚持以学生为中心，主要是开展语言实践活动，活动内容以学生通过小组协作形式完成情景任务为主，教师从旁发现问题、引导学生改正错误。

（4）教学评价体系。教学评价是根据课程目标和要求，对整个教学过程实施有效监控并对教学效果形成良性反拨作用的重要环节。EGP+ESP课程体系模式的教学评价体系包括“三个模块”、“四个结合”和“五个步骤”。“三个模块”是英语基础知识模块、职场英语技能模块和综合素养水平模块。“四个结合”即为形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合、综合评价和单项评价相结合。“五个步骤”是指设计评价目标、制定评价量表、实施评价活动、分析评价信息和反馈评价结果。

“五个步骤”是“三个模块”和“四个结合”的具化形式和操作流程。在設计评价目标时要与“三个模块”相对应，体现三元目标，即包括知识目标（英语基础知识）、能力目标（职场英语技能）和素质目标（综合素养水平）。在制定评价量表时要体现“四个结合”，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主；综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主。在实施评价活动时，可根据评价目标的内容和要求，基于实际开展的教学形式，采用多种途径和工具，如课堂记录、问卷调查、师生座谈、测验测试等。分析评价信息的过程是教师反思其教学方法是否得当的过程。分析内容主要包括两方面：学生个体在评价量表的每项指标中的等级，与理想等级的差距及其原因；学生团体中实现了预期评价目标的个体数量，未达标的个体数量及其实际表现等级，不同个体在同一团体中的表现差异的原因。评价结果对于教师教和学生学两方面都具有反馈作用，教师要认真研究评价结果，总结未能实现评价目标的问题和原因，及时调整教学计划、教学方法或教学评价方式。

3结束语

高等职业教育的国际化发展需要英语教育，高等职业的英语教育需要走产教融合之路。在EGP+ESP模式中，高等职业英语教育分为基础英语、行业英语与专业英语三个阶段，在任何阶段都将充分利用多模态的教学资源、三维度的教学课堂、翻转化的教学模式和开放性的评价体系来实现产业、行业或职业的典型工作任务与英语语用能力的有效融合。

参考文献

[1] Bloor，M.&T.Bloor.; Languages for Specific Purposes： Practice and Theory[M].Dublin： Centre for Language and Communication Studies[D].Trinity College，1986.

[2] 刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（01）.

[3] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22.

[4] 安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013（02）.

[5] 程蒙蒙，吴莎.高等职业教育英语教学与学习的问题发现与建议---基于高职高专英语能力测评现状和需求调查[J]. 2017（06）.

[6] Bergmann，J.&A.Sams.Flip; Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.

[7] 孙先洪，张茜，孙作顶.从多元读写能力培养角度探讨ESP翻转课堂设计[J].外语电化教学，2017（08）.