园林设计基础课程实践教学改革

陈秀杏

摘 要 实践教学是园林设计基础课程的重要内容，但当前的教学中还存在着诸多问题需要解决。如何对当前的园林设计基础课程的时间教学进行改革，以提升学生的专业素质，是每一个园林艺术教育工作者面临的问题。本文以当前园林设计基础课程实践教学的现状为落脚点，提出了几条提升教学质量的改革措施。

关键词 园林设计 实践教学 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

近些年来，我国的园林事业得到了快速的发展，高校的园林教学也开始面临着前所未有的挑战与考验。传统的园林教学重理论、轻实践，并且片面地强调科学性和系统性，这种脱离实际的教学体系以及难以满足当前时代对园林技术人才的要求。在园林教学课程中，园林设计基础占有十分重要的地位，这门课程的教学质量和教学效果也是衡量本专业学生培养质量的重要标准。如何将园林设计基础课程的教学质量在机遇与挑战的形势下进行提升，不仅是教学改革的需要，也是关系到学生未来就业的重要问题。

1园林设计基础课程实践教学现状分析

1.1不重视学生想象力的培养

虽然我国近些年来越来越重视素质教育，但由于升学等方面的压力，大部分学生还是在应试教育的模式下进行学习，这种模式十分不利于培养艺术专业的人才。在当前的中小学教育中，较为重视对学生逻辑思维方面的训练，这虽然有利于培养科学技术人才，但缺乏了园林设计需要的形象思维。这就导致刚开始学习园林设计的学生难以从逻辑思维转换到形象思维，难以引发学生的直观情感体验，使其难以迈出从制图到设计的这一步。

1.2难以激发学生的学习热情

在目前的园林设计基础课程中，主要是以较为机械的专业制图以及设计表现为主，学生需要依靠范图来进行重复训练，这就使得学生的创造思维停滞不前，缺乏自我的个性表达与情感体验，但这些都是培养学生创造性思维不可或缺的要素。这样“从眼到手”的复制性学习，会使学生在学习的过程中感到十分枯燥乏味，學习热情不高涨，缺乏成就感与满足感，逐渐对这门课程失去信心。

1.3缺乏更为合理的课程考核方式

在传统的教学模式中，评价学生表现的唯一主体就是教师，分数则是课程考核的唯一标准，学生在完成作业时过度地关注考试分数，而非作品本身的质量高低。这种“重结果、轻过程”的教学观念，导致了学生在进行设计时会更多地去猜测老师的偏好以获得更高的分数，而在完成作业后，学生也很少会对自己设计的作品进行反思与回顾，使得很多问题在下一次的作品中重复出现。因此，建立起一套更为合理的评价考核体系，也是园林设计基础课程教学改革的重要工作。

2园林设计基础课程实践教学改革措施

2.1从体验到设计的实践教学

园林设计基础的课程在一开始应当培养的是学生正确的学习方法以及思维方式，使学生学会从感性生活上升到对作品的理性表达，而不是机械式地复制与模仿他人的设计思路。因此，教师应当鼓励学生在设计中跟随自己的感受与意愿，杜绝凭空想象以及抄袭模仿，以感性地认知来设计作品。教师在实际的教学过程中，可以安排学生进行点、线构成的课题练习，使学生掌握点、线的排列手法。

2.2激发学生学习热情及创造性思维的实践教学

传统的教学限制了学生创造性思维的发展，因此在教学改革中应当让学生突破常规的设计表达方式，引导学生进行大胆、自由的表达，设计出具有创新性的作品。在实践训练中，教师可以只对设计的大方向进行把握，给予学生在创作上更大的自由度，让学生自己选择作品大小、材质以及表达形式，使学生在这种宽松的环境中进行创作与表达，激发他们的热情以及创造性思维。例如在考察学生平面构成能力时，可以先让学生确立自己的主题，然后通过自己的意愿使用布、纸、胶带、竹签等各种不同的材料，并以者、剪、拼、贴等不同的手法来设计出有思想、有视觉冲击力的综合平面构成作品。

2.3创建多元化的课程考核体系

在园林设计基础课程时间教学中，教师应当更加注重的是学生理论与实践结合的能力。因此，教师不仅要对学生图纸作业的完成质量进行书面考核与评价，还应对学生分析自己作品问题的能力以及解决问题的能力进行全方位考核。在这一方面，教师应当将交流展示的环节纳入课程实践中，组织学生定期以小组讨论PPT汇报的形式展示自己的设计思考过程，并由听取汇报的老师和学生进行提问，汇报小组再进行解答，形成师生之间互动交流的氛围。这样的考核形式，不仅能够对学生知识掌握程度进行评价，也使学生的综合素质得到了提升。

3结语

高校园林设计基础课程实践教学的改革如今已是大势所趋，这不仅能够推进高校园林艺术课程教学的进步与发展，也对学生专业素质的提升有着重要意义。教师在实际的教学过程中一定要对课程教学目标、教学方法以及学生的接受能力进行分析，最大限度地发挥出实践教学的作用，为学生未来的工作能力打下坚实的基础。

参考文献

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