浅析学前教育中幼儿潜能的过度开发

黄会娟

摘 要 儿童时期是人生智力发展的基础阶段，又是智力发展最快的时期，因而，学前智育对于个体的成长具有不可小觑的作用。

关键词 学前教育 幼儿潜力过度开发 问题 措施

中图分类号：G613.3 文献标识码：A

0前言

在我国的教育之中，幼儿教育属于最为基础内容，这也就说明了其重要性。故此，我们要在对幼儿教育的过程中挖掘幼儿的潜能，让幼儿能够在其接受教育的初始时期就受到良好的教育。尤其在我国这一人口大国，为了未来更好的发展，我们要重视起人才的质量和全民的道德品质，幼儿时期作为初始的阶段，对于其日后的发展具有十分重要的作用，同时这一阶段正是大脑发育的关键期，更要把握好这一黄金时段。

1幼儿教学中体育游戏的作用

1.1有利于营造良好的課堂氛围

幼儿体育教学中引入游戏教学法，在了解学生的兴趣爱好和想法的基础上，开展适合学生自身发展的教学方法，提高学生学习的积极性，带动课堂氛围，使课堂效果更好。例如在体育课上看展小型的奥运比赛项目，学生可以自由组队参与到游戏中，不仅创新了教学方式，改变以往陈旧的教学套路，开发新的学习项目，让学生切实体验到学习的乐趣，调动学习的兴趣，对体育课有了一个新的认识，使课堂氛围更加愉悦，学习氛围也更加融洽。

1.2有利于培养学生的体育学习的兴趣

游戏教学法在幼儿园体育教学中的运用，主要是通过分析学生的心理特征、身体素质、个性发展等，再进行针对性的指导，使学生的个性得到全面的展示，以此来培养学生学习体育的兴趣，提升学生的主动性和创造性。比如体育课上，教师在保证周围环境足够安全的条件下，可以设置学生们喜欢的“撕名牌”游戏，可以划分为男女两组，在不同的区域进行，如果是在室内，可以开展原地“撕名牌”活动，考验学生之间的灵活性，步步紧培养学生的学习兴趣，也使学生感受到游戏的设定不过时，提高学习体育的积极性。

2潜能过度开发的原因

幼儿潜能和自然规律一样，也受制于人的身心发展规律，这种规律不以人的主观意识为转移，幼儿潜能的激励与开发必须通过儿童自身来实现，过度开发必然适得其反。当前学前教育中，儿童潜能被过度开发的原因主要有以下两方面。

2.1家庭教育的功利性

当前许多家长秉着“不输在起跑线上”的观念，在学前阶段便给孩子施加过多的压力，父母自认为的“远虑”，实际上给孩子带来的是难以承受的“近忧”。目标的功利性使得家长对儿童的教育与儿童自身的能力之间难免产生偏差，从而造成对其潜能的过度开发。另外，在对儿童教育内容的选择上，家长也更多注重其功能性，如给孩子进行奥数、音乐、书法等兴趣培养，很大程度上并不是孩子内在的发展需求，而是为了通过获得某种技能使其在未来的升学乃至工作中占据优势。这样在学习成果获得上的功利性，使得儿童既没有足够的选择权，又充满压迫感。

2.2学校教育的迎合意识

学前教育机构的教育内容及形式既依附于国家的政策和法规，又依附于家长的要求和期望。为满足国家与学校的共同要求，教育机构几乎不能做到完全从儿童本身出发，因此，在教育的手段及内容上会忽视儿童潜能开发的程度。

2.2.1业绩与效益挂钩

国家针对学前教育制定的政策、法规，既有对儿童受教育的保障，同时也对学校有着绩效的要求，学校所得效益与其业绩挂钩。在此前提下，学校很难再去关注儿童自身的诉求，争求业绩的过程中对儿童进行无差别的学校教育对儿童本身并不合适，甚至超出其学习能力。

2.2.2期望与要求对应

学校若要获得家长的青睐，以便提高学校的入园率，对家长的期望就要尽力满足，而家长普遍希望自己的孩子在学校能够学习到足够的知识与技能。于是，教师在教学过程中，对学生的要求便是在有限的课程内让儿童学会固定学科知识以及掌握基本的生活技能。对儿童而言，在一定期限内必须达成的要求却有可能是其自身学习能力之外的，这种本末倒置的教育，虽然迎合了家长的需求，却违背了儿童发展的规律及其内在诉求。

3潜能过度开发的矫治——以儿童为本位

3.1注重适时与适当教育

3.1.1遵循儿童发展规律，进行适时教育

在学前教育阶段，儿童的身心都处在发展的初级阶段，教师所扮演的角色不应当是对错的评判者，而是行为的指导者，教学方式也不应是一成不变的灌输，而应是让学生主动参与到课堂中。家庭教育也是如此，儿童时期应当遵循孩子的发展规律，对其所展现的天赋给予适时的教育帮助。

3.1.2自由中有节制，实施适当教育

在家庭教育中，父母对孩子的教育既不能专制也不能放纵，专制会使孩子怯懦，放纵会让其堕落，故而在对儿童的教育中应当在自由中予以节制。自由是让儿童有足够的空间去将其力所能及之事付诸实践，在思考的过程中能够没有束缚。而所谓节制，则是不满足其能力之外的欲望，不放任其欲望在思想中发酵。同理，学校教育亦如此，教师在课堂中要给予学生思想的自由，对于开放题不设置固定答案，但也不能没有任何限制地认同所有答案。凡事过犹不及，给儿童的教育应当是适当的。 （下转第53页）（上接第34页）

3.2兼顾共性与个性

3.2.1立足共性特征

不论中外，凡学校教育都无法做到完全因材施教，故而学校教育应当尊重儿童在此阶段的共性特征。根据幼儿智力发展及感性记忆的特征，教学过程中，教师只需要引导其在思想上不为恶，让孩子在自主实践中习得经验。

3.2.2尊重个性发展

每个孩子都会因天性的差异而有自己擅长的领域，因而，在学前教育阶段要让孩子有开阔的视野，从而发展他们的个性。在儿童热衷于某件事情时，家长以及教师只需要在其需要帮助时加以引导，而不应当给儿童的兴趣定义为有意义或者无用，不可诱导其放弃成人所认为无用的兴趣。

3.3加强国家与家庭的配合

3.3.1国家拓展义务教育范畴，减轻入学压力

学前教育作为基础教育，国家应当为学前教育立法，推进普适教育，与义务教育一样，使适龄儿童都能得到公平公正的学前教育。除此之外，国家应当普及公办园，减轻私立幼儿园引起的竞争入学压力。另外，学前教育应当建立独立的学前教育体系，学龄前儿童处于理性尚未形成阶段，形式不一的评判标准很容易造成对儿童潜力的不当开发。

3.3.2家庭尊重孩子的内心诉求，适度发展其潜能

家长在孩子的儿童期应当给予更多的陪伴和理解，在日常生活中渗透各种行为规范。这期间，儿童的优势不在于学习能力，应当是帮助他们寻找自己的兴趣，而不是在家长认为有用的前提下强行送孩子去各类兴趣班。另外，由于此阶段孩子没有形成是非观念，因而，对于孩子的要求应当重视其内心的诉求而不是其表面的欲望。通过借鉴卢梭自然教育理论中以儿童为本位、尊重儿童发展规律的思想，从家庭与学校、共性与个性等方面入手，可以有效解决当前学前教育中对儿童潜能过度开发的问题，从而找到适合儿童身心健康发展的现实路径。

3.4提高幼儿的动手能力

幼儿实践能力开发最基本的途径就是提高幼儿的动手能力，在兴趣爱好的基础上增加幼儿的动手实践，让幼儿通过教学、通过动手实现自己动手能力、思维能力等各方面综合能力的提升。提高幼儿的动手能力就要给幼儿准备基本的一些实践器材，以帮助幼儿更好的实践。例如，家长与教师可以通过小游戏来提高幼儿的动手能力，锻炼幼儿的身体灵活度，小棒夹豆、抛击沙包、击保龄球等游戏都可以综合锻炼和提高幼儿的动手能力，让幼儿通过娱乐得到锻炼和成长。

4结束语

幼儿实践潜能的开发对于幼儿各方面能力的锻炼与增长起着非常重要的作用，是幼儿潜力开发最关键、最重要的阶段。

参考文献

[1] 施安琪.让幼儿在自我管理中发掘潜能[J].读与写，2017（02）：11.