美国培养STEM教师的举措及对我国的启示

范俊　代会邦　邱玮

摘 要 STEM是科学、技术、工程以及数学四门学科的英文简写，这一集合，并非课程的简单组合，而强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。美国率先提出并大力发展STEM教育实践，解决了与科技创新密切相关的这些专业人才比偏低的问题。

关键词 措施 经验 借鉴 启示

中图分类号：G649 文献标识码：A

1美国的措施与经验

1.1政策与资金的双重支撑

美国政府为推进STEM教师的发展，从宏观政策和财政上都给予了较大的支持。联邦政府从立法的层面上提供了一些财政支持，出台一系列法案：《STEM教师的教育与指导支持法案》要求各州建立STEM教育联系网，充分利用社会的资源进行合作，并设定补助项目增强STEM教师的专业发展。《STEM优秀教师队伍建设法案》从额外津贴、晋升空间、教学资源上对STEM师资进行支持。《全美STEM教师税收激励法案》从政策上对STEM专业的学生进行学费减免优惠，对全职STEM教师进行税收减免。一系列法案为深化STEM教育改革提供了保障。

1.2开展教师教育项目的创新

开发一系列培养STEM教师的项目，为职前教师的专业打下坚实基础。奥汀斯分校设立UTeach项目，针对STEM教师职前培养，招收以理工科为主专业的学生，培养数学和科学为主，其他STEM学科为辅教师，使STEM教师具备相应领域的学科教学知识，能用合适的教学策略促进学生对STEM知识的运用及实践。开展UTeachEngineering项目，提供广泛的STEM基础学科知识，弥补了专业的工程类教师数量不足。除了高校，其他社会机构和组织也开展类似项目来帮助教师提高关于工程知识和教学的技能，推进STEM教师快速进入角色并适应职业的发展。

1.3确立教师准入标准

美国教育行政部门通过实施选择性教师资格证书制度，来解决STEM师资短缺、来源单一等现实问题。此项制度将STEM教师的来源由单一的师范类、教育类专业的毕业生扩大到相关其它专业。实施选择性资格认证制度大大拓宽了教师的来源渠道。“美国优质教师证书委员会”（ABCTE），满足了对于认证制度灵活性、通用性、针对性的要求。新教师评估和支持协会（INTASC），全国教学专业标准委员会（NBPTS）这些都共同致力于教师执照或证书标准等方面的确定，解决了美国各州内部及州之间教师交流和流动不顺畅的问题，很大程度上缓解了STEM教师短缺的矛盾。

2对我国的借鉴与启示

经济全球一体化，使我国教育与世界一流教育相接轨的需求日益增加。因此，美国STEM发展教育历程及成功做法对我国教育改革的发展及科技人才的培养具有启示作用。

2.1开发替代性资格认证项目，吸引人才进入教学岗位

当前我国教师聘工作与资格证书制度脱节，造成有潜力的优秀教学人才严重流失。因此，我国要借鉴美国教师教育项目的创新，进一步加强专业学科领域专业师资的培养，进一步加大教师这一职业对学生的吸引。在传统培育的基础上开发替代性资格认证项目，完成相关学科课程的学习，达到项目的要求就能获得从教的资格，从而避免了单一传统高校的培养方式，增加合格的STEM教师的供应。完善我国教师资格认证制度，提供更多元化的教师职业通道。做好教师证书制度与招聘工作的衔接，务实其专业背景，满足师资招聘的条件，增加其进入教学岗位的可能性。

2.2开发高质量的跨学科课程，并进行课程融合

美国不仅重视单一学科，更致力于各个学科之间，学科与非学科之间的融合相互融合。我国学校教育制度总体上仍然基于分科式的教育模式，各学科之间界限较为明确，导致教师在教育中也延续了这一学科传统。这一特点能虽从某种程度上可以强化教师在学科上的专业性，但卻无法提升教师跨学科的融合能力。因此，建议在教师培养中，借鉴相关学科的知识和经验，通过理论与实践相结合，加强教师跨学科融合能力、情境创设能力、实际问题解决能力等。

2.3创新教师培养方式，加强相关资源支持联合培养

美国的UTeach项目，采用跨学院联合培养的模式培育新的STEM师资力量，消除各独立学院之间存在的鸿沟。美我国教师在从教之前，只接受过专业院系的教育，基本未接触过相关的教育类课程的培训及实践工作，并且培养模式单一，来自各方面的支持力度不足。因此，在师资培养上，我国也应当须争取政府、学校以及社会多方面的支持，跨学院联合培养STEM教师，打破学院之间的壁垒。首先，应加强与各院校之间及其内部院系的合作，注重学生的教学实习及综合性的学科教学能力的培养。其次，应从一系列方面如教学实践、资源支持等方面着手加强社会各方支持。

2.4建立优秀教师专业学习共同体，实现专业共享

我国应建立全国性范围内的优秀教师专业学习共同体。在全国选拔高水平的学科教师，设置一定的聘期和相应补偿标准，期满者需重新参与评比与选拔，优胜劣汰。同时经选拔的优秀教师之间需相互流动，不应局限于本地区独立开展的学术与交流活动，而应与其他全国各地的教师组建专业学习共同体。借助相互频繁的教学实践交流与互动，普通教师可通过学科领军人物来掌握专业领域内的新动向，把握相关学科领域发生的新变化，并可学习国内先进的理念、有效的教学模式，从而提升专业的发展，提高专业教学能力。

参考文献

[1] 钟柏昌，张丽芳.美国STEM教育变革中变革方程的作用及其启示[J].中国电化教育，2014（04）.

[2] 翁聪尔.美国 STEM 教师的培养及其启示[D].上海：华东师范大学，2015：65-67+70+58.