小学数学高效课堂教学浅见

杨凤

摘 要 教学过程中的各个环节与优化，是大面积提高小学数学教学质量的关键。作为在教学中起主导作用的教师，可以结合课堂实际，通过设疑、创设问题情景、引导学生大胆想象等方式适时训练，实现教学的优化，达到高效课堂教学目标。

关键词 小学数学 高效课堂 设疑 想象 思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

数学知识来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

1课前巧设疑

所谓课前设疑，就是要在新课导入时设置悬念，以激发学生对新知识的学习兴趣。现代教学要求我们用最少的时间去获得最高的效益，向40分钟要质量。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门，使学生自始至终处于积极思维的最佳学习状态。比如在教学“体积的意义”时，有位教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生进行设疑、质疑教学：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活了。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新課，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样巧妙通过设疑、质疑教学，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满激情地投入思考，积极地进入新课的学习。

2创设问题情境

小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。

3引发学生想象

想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，想象往往是一种知识飞跃的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样就拓宽了学生思维的空间，培养了学生的思维想象能力。

4加强思维能力训练

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百、整十数加减法的简便算法”时，有这样一题：“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带有165元钱，去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，从而达到理想的教学效果。又如在公开课 “组合图形的面积”教学时 ，我让学生联系生活实际，通过小组“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。

5设置问题有梯度

在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识：（1）除数是整数的小数除法的法则；（2）商不变的性质；（3）小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56？.4=？再向学生提问：（1）这道题能直接计算吗？为什么？（2）怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56？.4=56？0=1.4。围绕这一点设计具有一定台阶的针对性的练习，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越有长进。

优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，课堂才得以优化，高效课堂教学才能得以保证。