奥尔夫教学法的中学生音乐核心素养培养

杨云帆

摘 要：奥尔夫教学法的出现，为中学生音乐核心素质培养起到非常关键的作用。基于此，本文首先简要阐述奥尔夫教学法的特点以及中学生音乐核心素养的要求，其次，通过对引发学生学习积极性、激发学生自主合作精神、引导学生创新意识以及加强学生竞争意识等方面，就奥尔夫教学法的中学生音乐核心素养培养进行简要分析，并通过一些案例，提出自己看法。

关键词：奥尔夫教学法；音乐核心素养；中学生教学

奥尔夫教学法在现代音乐教学中占据重要的地位，是世界影响最为广泛的三大音乐教育体系之一。学生能够通过奥尔夫教学法课堂，走入艺术的殿堂，在奥尔夫教学法中，音乐不仅是旋律和节奏，还能够通过与儿歌、舞蹈、戏剧、雕塑以及绘画等艺术相关联，最终起到提升学生音乐核心素养的作用。

一、奥尔夫教学法的特点

奥尔夫教学法的最大特点便是对儿童内心世界的开发，通过奥尔夫教学法，能够让学生从主观意念上，将原本存在负担心理以及功利心理的音乐，当成自己的玩伴。通过全身心投入音乐世界中，并且结合其它的艺术形式，以肢体、乐器、语言来充分发挥音乐的艺术特点，尽情演绎，从而达到抒发内心情感的目的。同时，还能够提升学生的想象空间，在奥尔夫教学法教学的课堂上，以蛙鸣筒代替秋蛙鸣叫；以腕铃代替春江梅雨；以拍手、跺脚等形式带动音乐的节奏，当所有学生各尽其责，以不同的声线完成各自的任务时，一部充满艺术气息的青春交响乐便就此诞生。奥尔夫教学法带给学生无限的发展空间，能够通过共同演绎培养学生的集体意识；通过开放性的演绎方式，培养学生感知、反应、领悟以及协调等能力；通过亲自参与，培养学生创造、记忆、交流、探索等能力，为学生提升音乐核心素养提供良好的基础。

二、中学生音乐核心素养

音乐学科在学生学习生涯中一直以边缘学科的形式存在，虽然学生从幼儿时期便已经开始接触音乐，但是仅仅只是接触。对于音乐的教育，无论是家长还是教师，绝大多数会以可有可无的方式来对待。随着社会的人才发展需求，逐渐向全面发展的优秀人才方向推进，并且伴随着新课改的推广普及，学校也开始重视音乐方面的教学，在保证学生德智体美劳全面发展的同时，通过音乐培养计划，以其极为独特的艺术形式，将学生从繁重的学业中释放出自己的情绪，通过情绪的解放，使学生在陶冶情操的过程中，形成正能量的价值观与世界观，以此来达到引导学生综合素质提升的目的。

有人将音乐素养与音乐理解类比，这是错误的想法，音乐核心素养主要是学生在进行音乐学习，对音乐知识、技巧实践掌握的过程中逐渐形成的一种独特的能力，它包含的内容非常复杂，是音乐教学中多项内容进行整合方可达到的目标。发展性、实践性以及综合性是音乐素养的核心特点，在中学生音乐培养过程中，让学生能够通过审美以及人文的角度来欣赏音乐、记忆音乐并且创造音乐，通过音乐视角观察世界、感悟人生，这便是中学生音乐核心素养的内容。

三、奥尔夫教学法在中学生音乐核心素养的培养

中学生年龄普遍在12～18岁左右，也就是青春期。面对青春期的学生，需要采取相应的教学方式，来引导其向正确方向发展。

（一）引发学生学习积极性

良好的开端便是成功的一般，奥尔夫教学法非常注重课堂教学的引导，因此，需要教师采取一些手段，将学生引入教师创设的情境中，通过这种方式不仅能够有效提升学生的学习效率，还能够为教师的教学活动提供良好的基础，为教师传授的知识起到良好的过渡作用。如：某中学音乐教师在执教《雪绒花》教学过程中，便采用情境模式进行教学，教师并没有像往常一样直接播放音乐的形式进行教学，而是先通过多媒体播放一段《灵犬雪莉》电影片段[1]。

影片主要讲述一个孩子训练一个叫做雪莉的比利牛斯山犬的过程，其中大篇幅描绘了阿尔卑斯山的画面，也有阿尔卑斯山名花雪绒花的画面，教师通过剪裁，将截选的片段播放给学生，学生在观看影片的过程中，不禁被电影的情节触动，此外，对阿尔卑斯山的雪绒花印象非常深刻。教师让学生带着这样的情感学习《雪绒花》的旋律。当《雪绒花》音乐响起，一些学生便被《雪绒花》优美的旋律吸引，逐渐代入到电影中，仿佛自身来到阿尔卑斯山，亲手采摘雪绒花的情境之中。随后，教师通过鼓励的方式，让学生自行演绎《雪绒花》音乐，让学生逐渐沉浸在音乐艺术世界中。教师通过情境模式，让学生在潜意识中接受课程传授的知识，为提升课堂学习效率起到非常关键的作用。

（二）激发学生自主合作精神

合作精神是奥尔夫教学法的核心教学原则，教师可以通过对学生的了解，从学生感兴趣的方面进行，让学生参与到音乐演绎中来，并且通过合作的方式，让学生体会到集体意识带来的身心愉悦，从而激发学生的自主合作精神，为提升学生的综合素质提供良好的保障。在课程进行前，教师通过排座的方式，将三人分为一组，可以自行选组，学生在选组过程中会采取合得来或者关系较好的人一组，而且学生中一些较为内向的学生也会尝试着与其他学生进行组合，从而完成教师的任务，通过这种方式，也培养了学生的人际交往能力。当小组成立后，每一个小组都会选择一名小组长，小组成员便在小组长的指挥下进行分工合作，从而完成教师的任务[2]。

某中学教师在执教《夜曲》时，便采用小组合作的教学方式进行，教师在进行教学过程中，允许学生通过任何方式完成这首曲目，其中教师列举了奥尔夫教学法中的朗诵音乐教学法为例子，为学生提供了合作的樣本。其中第一组学生在进行表演过程中，采取清唱的方式，组长为主唱，两名同学通过跺脚、拍书的方式完成了音乐；而第二组学生，采取朗诵的方式，朗诵过程中，另外两名小组成员随着朗诵的节奏打起节拍，通过这种方式让学生掌握《夜曲》的律动，以轻松愉快的形式完成教学任务。此外，在节目表演结束后，教师允许学生进行小组讨论，让学生个人能力得到展现的同时，还能够通过与他人交流，使学生的协调能力、语言交流能力也得到充分锻炼，为学生提升音乐核心素养起到非常重要的作用。

（三）引导学生创新意识

通过奥尔夫教学法引导学生创新意识的方式为：首先，通过文字叙述或者影片等方式让学生对音乐的背景进行了解，让学生了解到音乐的创作意图；其次，当学生学会音乐进行表演时，鼓励学生对音乐进行改造，让学生结合自己所学音乐知识对音乐进行符合自我风格的小方面改动，以此来实现学生的自我创新意识；最后，通过激励方式，让学生根据音乐课程知识的了解，按照自己的方式进行大方面改动，主要通过结合学生自身能力、歌曲的旋律、歌词的含义等方面，通过学生对音乐的理解进行[3]。

由于互联网技术不断普及，中学生很早便已经接触互联网，而且随着手机等智能终端逐渐融入学生的生活，也导致学生很容易便能接触到各种网络流传的流行音乐。某中学教室在进行教学过程中，教师会通过一些课外课程向学生传输互联网音乐软件编辑技术，让学生在收听流行音乐的同时，通过软件对流行音乐进行编辑，并且可以通过软件将原唱消除，通过自行录制的方式唱出不同寻常的风格。教师以此为基础，在学校范围内，举行了音乐编辑自唱大赛，通过这种方式来加强学生之间的竞争意识，从而达到引导学生创新意识的目的。

（四）加强学生竞争意识

在传统教学中，教师会想尽办法让学生对课堂知识理解，却忽略了学生竞争意识的情况出现，这对学生自主学习意识产生不良的影响。音乐是具有动感的艺术，需要一定的竞争意识才能够完成，因此在中学生音乐教学过程中，需要让学生随着音乐的旋律，遵循听觉艺术的感知规律，来突出音乐的特点。奥尔夫教学法倡导引导学生的竞争意识，因此，教师在实行教学过程中，可以通过创设竞争气氛，以此来达到提升学生创新意识的目的。在教学方式上可以结合教学内容的开发潜力，通过多媒体等方式对学生进行传播教学，有能力的教师也可以通过采取即兴演唱或者根据教室能够提供的乐器、拍手、拍桌子等简单的音乐制造方式，进行集合演奏，让学生通过课堂的参与感，从而达到引发学生竞争意识的目的。

某中学以奥尔夫教学法为核心，创建了校园“端午音乐节”比赛，在端午音乐节中，所有学生同台竞技，其中一些学生表演了腕铃、腰鼓、琴鼓等乐器，全场载歌载舞，让人耳目一新。事后了解到，学校在比赛前并没有让学生了解到比赛的音乐，也就是说，所有的表演都是由学生独立即兴完成的，这也是奥尔夫教学法的精髓核心内容。通过这种方式不仅有效提升了学生之间的竞争意识，而且为学生音乐核心素质的培养起到非常关键的作用。

四、总结

综上所述，奥尔夫教学法对提升中学生综合素质能力的发展起到非常良好的效果。根据本文分析可知，只有以中学生音乐核心素质培养为原则，通过奥尔夫教学法与其他教学法相结合，从关注学生生活出发，并且加强学生心理素质培养，从而达到提升学生综合素质培养的目的。

参考文献：

[1]伍鸣彪.奥尔夫教学法的中学生音乐核心素养培养[J].当代音乐，2017（19）：36-37.

[2]唐智.从奧尔夫教学法中探讨学生音乐核心素养培养的课堂教学艺术——重庆市中学生音乐素质测评的课堂教学艺术探究[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：30-31.

[3]王丽新. 奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学，2012.