现代教育与英语教育现代化

吴迪

摘 要：我们国家对于教育的重视程度是很突出的，社会的各个层面也对教育有很大的投入，因为我们深切地感受大教育对于振兴国家，发展社会，提升人民生活水平的重要性。本文就现代教育和教育现代化为主要话题展开探讨，重点围绕当前新时期教育的特点和如何更科学有效地凸显教育在科教兴国这个过程中的伟大意义。同时，本文对于英语教育做了相应的评价和介绍，以期能够为英语教育领域的工作者提供一些参考资料借鉴学习。

关键词：教师；教育；现代化

我国教育正在进行一系列深化改革，新教育体制的基本框架即将建成，教育制度的创新，特别是建立现代教育问题提到了议事日程。社会主义现代化建设的宏伟目标涵盖着现代化教育的建设，而现代化教育是社会主义现代化建设的人才保障，现代教育制度是现代教育的组成部分，为了探索现代教育制度，有必要了解什么是现代教育与教育现代化。

一、社会现代化是一个复杂的进步过程

世界范围内，对现代化的研究有经济特征学派、政治特征学派、科技特征学派、思想心理学派以及多维综合学派。要准确地把握现代化看来不可专注于某一个角度。美国著名社会学家阿·英格尔斯在《从传统人到现代人》一书内也认为，社会现代化是一个体系，是由不同的系统构成的；整个社会结构包括经济、政治、社会文化和社会服务四个基本方面。一个社会是否是现代化的，要用系统的观点从这四个方面进行综合考察。我国社会学家司马云杰在《文化社会学》中阐述道：“我們所说的现代化，乃是社会主义形态的一种高度发展的文明形式，它标志着一个历史时代的全部特征”。总而言之，社会现代化虽然是个综合的社会体系，但它的基础是人的现代化，也就是人的素质的现代化。

社会的现代化对现代教育提出一系列新的要求，具体地说，主要有如下十点：

（一）实施普及义务教育。英文中在educa-tion（教育）前面所冠的形容词obligatory，其含义为义不容辞的、必须的、义务的。所以这里的义务应当理解为带有强制性的，也就是必须实施接受的意思。义务教育准确的定义为：“根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育”（顾明远主编《教育辞典》第1卷，第69页）。1619年诞生于德意志魏玛邦的义务教育，到19世纪七十年代后期经济发达的国家已普遍实行，尔后义务教育的年限逐渐延长。目前义务教育已成为世界多数国家普遍实行的教育制度，年限一般在5年到12年之间，可见义务教育是现代教育的基本特征之一。

（二）建立起现代教育体系。在学前教育、基础教育之上，构筑起职业教育、中等教育、高等教育、成人教育等各级各类教育的完整体系。

（三）职业教育得到充分的发展，形成以中高等职业教育为主的职业教育体系。

（四）成人教育高度发展，终身教育思想逐步取代传统的教育思想，并作为一种教育制度贯穿整个教育体系。

（五）教育事业法制化，实现依法兴教、依法治教、依法施教。也就是说，从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准，以教育法制化为手段推进教育现代化。

（六）学校教育与生产劳动从分离走向结合，高等教育走向“教学——科研——生产”一体化之路，职业教育走教学与生产实习相结合之路。

（七）教学内容丰富而协调，各级各类教育各有侧重地设置由人文科学、社会科学、自然科学组成的完整的课程体系。

（八）在教学方法与教学手段上，采用以现代电子技术为主要手段的现代声像教学与电子计算机教学。

（九）在教育教学管理上，采用现代管理理论与管理制度。

（十）形成完整的现代教育理论体系。社会现代化对现代教育提出的十点要求，大多与教育体制相关，特别是前五条的内容，是建立现代教育制度必须解决好的课题。

二、教育现代化给现代教育提出的新要求

教育现代化，一般是指经济与教育相对落后的国家，采取一系列改革与发展政策，推进教育事业的发展，争取达到现代教育水平的过程，以及最终使得教育高度发展，满足本国现代生产、现代科学文化发展与社会进步的需要，实现教育向现代社会所要求的先进水平的转化。教育现代化的水准并无一个绝对的尺度。由于教育本身具有较为复杂的属性，如有社会性、生产性、历史性、阶级性、民族性、继承性等等，因而有的教育规律具有世界性，有些规律依附于不同的社会制度。因社会价值观念、意识形态、民族传统等方面的区别，不可能划定全世界统一的教育现代化的标准。我们所追求的教育现代化，现阶段可以参照经济中等发达国家教育所达到的教育现代化水准，结合我国物质、观念、制度、传统等若干层面的实际状况，确定教育的具体目标与各个主要项目的内涵，在实践中形成有中国特色的社会主义的教育现代化。

具体地说，教育现代化给现代教育提出如下七点要求：

（一）教育思想的现代化。要以有中国特色的社会主义理论与终身教育思想为指导。

（二）教育目标的现代化。教育要使社会成员具备适应现代社会要求的现代人所应有的素质。

（三）教育结构的现代化。建立起各级各类教育协调发展，功能齐全，效益优良，结构优化的终身教育体系。

（四）教育管理的现代化。要建立完善教育法规体系，加强管理手段与制度的现代化建设，为教育管理的现代化提供法律上与条件上的保障。

（五）教育内容的现代化。教学内容反映现代科技文化的最新成果，不断更新教材，建设优秀的教材体系，为提高教学质量创造良好的条件。

（六）教学手段和教学方法的现代化。充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教学，扩大施教范围，提高教学效果与效率。

（七）教育理论和教育科研方法的现代化。以先进的教育科研方法与教育实验手段，揭示出教育教学规律，促进教育教学质量和办学效益的大幅度提高。

建立现代教育制度，要通过一系列深化教育改革来实现。在教育的改革与发展中涌现出大量新的现象与新的问题，遇到许多热点问题、难点问题和重点问题。凡此种种问题需要以建设有中国特色的社会主义理论为指导，通过教育科研和教育实验来探索其中的规律，指导教育实践，也需要教育政策研究为教育行政提供决策咨询。教育科学（含教育技术）是教育改革与发展的“第一生产力”。《教育法》第十一条中提出：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高”。脱离理论的领导是盲目的领导，脱离实际的研究是空洞的研究。现代教育制度需要教育科研与教育实践、教育行政紧密地结合。因此，建立现代教育制度需要建立起各级教育科研机构，形成专业研究与群众性兼职研究相结合，上级领导部门研究与基层研究相结合、教育内部研究与科技经济等社会各界的研究相结合，即形成“专兼结合、上下结合、内外结合”的三个结合。教育信息是教育科研与实践的血液与养分，应当健全灵敏的教育信息网络系统，保障教育科研、教育实践与教育管理立于准确、牢靠、崭新的基础之上，不断地迈上新的台阶，从而推进与保障现代教育制度的建立与完善。

新时期我们对于教育的重视程度和投入程度都是前所未有的。教育兴国，科学兴国，已经成为我们的坚定的口号和信念。但与此同时，我们在教育领域确实发现了一些问题。比如，传统的教育理念根深蒂固。传统教育以“教师、课本、课堂”为中心，教师是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色。这种填鸭式的教学方法，不能发挥学生的主体性和创造性，不能激发学生积极的思维活动，因此学生们也就成为了单纯记忆的容器。再加上相对枯燥的授课内容，比较乏味的教育教学手段，学生们也就渐渐地失去了对于学习的兴趣，甚至是把学习当成一种难以忍受的负担。教师中也存在一些比较明显的问题。比如，有些老师一本教案连用多年，甚至是讲了一辈子。部分教师的教育教学理念没有跟上时代的步伐，还是固步自封，沿用幾十年前的教学理念。这样一来，教学也就成了单纯地机械性的重复工作，教学方法比较单一，年复一年。教师本身的成就感和职业自豪感也随着时间的流逝而渐渐变淡。一些教师进而对于自己的职业没有成就感，单纯地将授课看成是简单的生活来源，是一个简单的工作，工作就是为了收入。如此一来，对于学生学习状况的关注也就变淡了。课上完手机，课后不认真完成作业，也无人问津。甚至是盲目地为了追求过级率而将试卷的难度变低，如此一来，就不会有挂科的现象，也就不会有重考，判卷等一系列麻烦事。一些教师道德上出现了问题，刻意地难为学生，不让学生考过。诸如此类，确实给教师这个神圣的职业抹黑了，十分令人痛心与惋惜。针对这些问题，笔者认为，首先应该加强教师队伍精神层面的教育与引导。若要为人师，则应先为人，而后才能为人师。思想层面的工作，时刻不能放轻松。教师也是普通人，思想有时候会有这样或那样的疑惑甚至是问题。每到这个时候，如何正确的引导教师的思想，使得教师能够树立正确的价值观和职业观，为社会主义的伟大事业添砖加瓦，这才是我们时刻应该考虑的事。

我国的英语教育现阶段开展的比较普遍，因为英语是现在通行的国际性语言，无论是政治领域，经济领域，学术领域抑或是民间非官方的交流等领域，英语都有着非常重要的桥梁纽带作用。基于此，我国对于英语的重视程度可谓是非常之高的。这些年我们确实取得了很多成绩，国人的英语水平有了很大的提高，会讲英语，能够流利娴熟地用英语交流，工作，学习，生活的人越来越多。但同时，我们应该对于一下问题加以重视。首先就是国人的汉语水平在下降。由于现在计算机的普遍应用，多数人没有机会进行文字书写，在学习英文的同时，却忽视了汉语的巩固和提高，这是非常令人遗憾甚至痛心的事。我们不能一味的重视外语的学习，却忽视了本国母语的掌控。另外一点，虽然我国人民英文水平较之几十年前甚至十几年前有了显著的提升，但我们不得不承认，在以英文为外语的其他一些亚洲国家，我国学生的英文水平是比较差的。学生的智力不差，我们投入的人力物力也不少，为什么效果却不甚理想？这想必也是多数教育工作者想要问的一个问题。这里面是我们的授课方法和基本授课思路出了问题。

参考文献：

[1]潘懋元.高等教育学[M]，福建教育出版社，2013.

[2]孙培清.中国教育史[M]，华东师范大学出版社，2009.