小组活动在我校英语教学中的组织及实施

张青娟

摘 要：在全面教改的环境下，英语课堂小组活动成为我院英语教师运用的重要教法之一， 但同时也出现了很多问题。因此，有必要在组织小组活动的过程中做到：明确活动目的、精心设计任务、准确把握依据、时刻关注进程、适当评价成果，以达到优化英语课堂小组活动的目的。

关键词： 英语教学改革；小组学习；活动组织

我校在这学期英语教改的大环境下，英语课堂小组活动成为一个重要的教学环节及教学方法，但在实际教学中，如何更有效地实施及组织小组活动使其更好地为英语教学服务值得我们探讨。

一、小组活动在教学中的作用

小组合作活动是新课程英语教学所倡导的任务型教学原则的具体运用和体现，能够在最大限度激活学生学习潜能基础上，帮助学生深入感知，促进知识技能生成。小组合作活动中存在的一些诸如过于活跃、忽视差异化发展等问题，容易使得学生不能真正在活动过程中发现自身存在，难以真正满足“面向全体学生”的教学理念要求。解决上述问题则是提高课程教学效率和质量的有效办法和途径。对绝大多数中国学生来说，英语课堂几乎是学习英语的主要场所。教师能否在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

（一）小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

（二）小组活动增加了课堂的密度和广度

英语课是语言课，语言知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生英语基础好与否，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。

以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，学生们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛。小组活动把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

二、广泛运用小组活动的方式

一般情况下，这学期所带的单位班级分成四、五个组，每个活动小组要求有6 至8名学生。他们围绕教师所给的话题进行语言活动， 或操练语言段落， 或完成对话， 或对某一话题进行演讲。采用小组活动可以让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，可以为学生表达思想和观点提供机会。学生能够在活动中锻炼语言应用能力，丰富知识， 开阔视野，能够培养合作精神。

三、设计小组活动的依据

（一）设计小组活动应依据教学大纲

英语教学大纲是英语教学和改革的纲领性文件，它提出了英语教学的目的、任务、范围、体系、教学进度和对教学方法的基本要求， 是我们进行教学活动设计、教学改革、教学评估的依据，是衡量我们教学工作的准绳。

（二）设计小组活动应依据学生特点

英语教学活动的设计更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的潜力。作为英语教师， 对自己学生的知识水平、接受能力、学习态度、兴趣爱好、个性特征、学习基础等都要有全面的了解，根據大多数学生的实际情况， 确定教学的起点、难度、深度， 根据学生的个性特征和个别差异， 尽可能因人而异地进行教学和辅导。同时， 在设计课堂小组活动时，还要重视信息的反馈， 使之更适应学生知识水平和接受能力，使教师的主观愿望与学生的客观要求趋于统一。

四、小组合作学习任务化的教学程序

（一）选择话题

教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引导学生主动参与语言实践活动的欲望。本学期一年级本科所设置的话题是节日（春节、情人节）、旅游（旅游景点、难忘的一次旅游经历）及成长（成长故事）。 教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来， 使之生活化、社会化。学生参与时会十分投入， 热情高涨，会把学习当作乐趣。在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。

（二）明确任务

小组活动的任务要明确， 难易要适度。教师应在话题讨论之前对活动或任务有明确的限定，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，使之符合他们的知识和能力

水平。

（三）引入激发

即除了用精练的语言向全班学生说明活动的目的、内容、要求及所用的主要语言材料等活动要领之外，还要把讲台当舞台，充当演员，做好呈现，充当导演，创设情景，创设一种能引起学生兴趣和共鸣、激发学生积极参与语言思维、并能使其主动交流的语言环境。

（四）任务实施

这是任务化活动的“主体”部分。师生共同的任务是尽可能让活动顺利进行， 鼓励学生大胆发挥合作精神， 努力克服语言上的困难，尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察， 辅助弱者， 提供信息， 控制时间、适时介入活动，切忌只站在一旁监督学生的活动。

五、实施小组活动学习任务化应注意的问题

（一）教师的角色

Stevick指出，在教学这一盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教员和学习者角色的关系是教学过程的核心所在。在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教师的作用不仅没有被削弱，其指导作用反而增强，常常在课堂上同时集选择者、领导者、参与者、纠错者、评价者几个角色于一身，起着必不可少的作用。

（二）分组技巧

由于小组内成员通常在性别、成绩、能力、性格、文化背景等方面有差异，活动的配组时，应兼顾学生个体差异。同时， 教师要根据活动的不同需要和班级的具体情况，采用固定分组、混合编组、动态分组等形式，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。

在活动交流过程中少分层，建议明确学习责任活动过程应该是全体同学的彼此互动交流，尤其是注意学习困难学生，因为他们也是课程教学的重要组成部分，而一些所谓合作探究，更多关注了学习优秀以及中等学生，留给学习困难学生的合作任务则是少之又少。这样的活动，不仅容易使得学困生丧失学习的信心，还能够容易造成不和谐。教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。

梅里儿·哈明在其《教学的革命》一书中论及任务与团队合作技巧时提到，小组任务应以个人任务为基础。

（三）小组活动任务化的评价

第一、关注活动过程。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要，为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法， 加强过程监控。在英语课堂上，有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引進了竞争机制，这符合学生争强好胜的心理特点，但这种竞争又容易使一些学生为了获胜而“不择手段”，以致于只重结果，不要过程。

第二、引入奖励机制。小组成员相互配合，共同努力达到预定的学习目标后，所有小组成员会受到奖励，使学生能获得成功体验。而这种成功的体验又促使学生在随后的学习中付出努力，获得进一步地满足。

六、总结评价

活动总结反思少深度，建议注重策略指导教师在学生活动总结反思中，往往注重让学生能够各自表达自己的见解和看法，并且肯定学生的学习思考。这能够有助于提高学生的英语学习激情和情趣，单对这样的总结反思却缺少深度，不利于课程教学的优化深入。

对此，教师不妨从学生的语言学习反思运用过程来进行推理，要求学生能按照自己的学习认知思维进行优化总结。首先，培养学生的多元化语言学习运用策略，让学生能够予以灵活运用。其次，要求学生能够对课程资源、活动过程以及学习所得等方面进行综合反思，以升华学习过程。再次，鼓励学生能够运用多样化的语言表达呈现形式来优化总结反思，以增强和提高其综合语言表达运用能力。小组合作互动是基于学生主动学习和任务教学原则运用基础上的综合体现。在注重互动形式的同时更应该注重“任务优化和合作探究”，以此来增强学生的英语学习情感体验。只有运用正确的互动教学模式才能够帮助学生提高自身的综合语言表达运用能力水平。

总之，课堂活动是英语教学的重要方式，通过各种小组活动让学生在课堂上动起来， 进行形象的演示，活跃思维，以使学生真正成为课堂的主人，激发他们热爱英语和学习英语的兴趣，从而优化英语课堂教学的效果。但是，我们教师也应该清醒地意识到，小组活动通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础， 整合成良好的教学专业知识。

参考文献：

[1]Stevick，E.W.Memory，MeaningandMethod：AViewofLanguageTeaching（Boston， MA： Heinle&Heinle;， 1996）67.

[2]Richards， .C.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching（cambridge：CambridgeUniversityPress， 2001）.

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[4]庞继贤， 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[ J] .外语教学与研究.2000.

[5]梅里儿哈明.教育的革命[ M] .北京：宇航出版社.2002.