基于现代学徒制的高职学生职业道德培养模式研究

摘 要 现代学徒制通过整合学校和企业的资源，对于高效的培养有着较高职业道德素养的职业技能人才有很大的优势。本文通过分析当前高职院校职业道德教育现状，指出高职学生职业道德发展水平与社会、行业、企业需求存在差距，而现代学徒制在这个过程中并没有发挥出应有的作用，并从建立校企协同机制、从制度层面进行保障、将其贯穿于大学全过程等三个方面提出了构建基于现代学徒制的高职学生职业道德培养模式。

关键词 高职学生 现代学徒制 职业道德 培养模式

中图分类号：G711 文献标识码：A

现代学徒制是国家教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》两份文件都明确要求高等职业院校开展现代学徒制试点工作。在试行的过程中，各个高职院校更多地把注意力集中在提高学生的职业技能，而对于如何通过这种模式提升职业道德素养关注较少，因而也尚未形成符合现代学徒制的职业道德培养模式。

本文就基于现代学徒制背景下如何更好地整合资源，探索出合适的模式，将高职院校学生的职业道德教育落到实处，进而提高高职学生的职业道德素养进行了一些思考。

1当前高职院校职业道德教育现状

1.1国家和社会需要大量的有着较高职业道德素养的高素质高职人才

《中国制造2025》提出，通过“三步走”实现制造强国的战略目标，这一国家战略的实现大量的职业技能人才，而这些人才的职业道德水平，则起着到至关重要的作用。在当前高水平技能人才数量上就存在着缺口的背景下，如何培养对职业有着高度认同、有着较高职业道德的高职大学生，是急需解决的重大课题。尤其在当前社会仍然对高职教育存在着一定的偏见的背景下，我们培养学生，首先要解决的是不仅仅是高职大学生的技能，更是要提高他们的职业道德，这才能够保证他们在行业留得住、呆得下、有干劲，才能真正促进行业的健康发展。

1.2当前高职院校学生职业道德发展水平与社会、行业、企业需求存在差距

自1999年中国大陆高校扩招以来，高职院校培养出来的许多的毕业生已成长为各个行业的管理或技术骨干力量，他们以自己的专业素养和无私的奉献精神，促进了经济的发展、提升了所在行业的水平。但是近年来随着社会大环境的改变，受不良社会风气的影响，一些学生在学习和就业过程中出现了一系列的问题。主要表现在：缺乏对岗位的认同感，缺乏实干、吃苦耐劳的精神；择业期望值太高，奉献意识弱化，不愿到经济欠发达地区和基层工作；缺乏对企业的忠诚度，不守信用；集体观念淡薄，缺乏必要的团队合作意识。这些情况与国家、社会和行业对高职学生的期望之间存在着较大的差距。

2现代学徒制在培养高职学生职业道德过程中并没有发挥出应有的作用

2.1学校对于学生职业道德的培养未能形成系统的模式

越来越多的高职院校重视学生职业道德的培养，越来越多的企业在选人标准上都把是否具有优良品质、基本的职业道德素质放在了首位。学校也在想方设法通过各种渠道来提升学生的职业道德素养，包括也有一些学校开设了职业道德教育的相关课程，也时常请一些道德模范、行业专家来进行讲座，但这些做法仍然较为零散，未形成系统，未能有效地整合各方面力量全方位统筹来开展此项工作，以至于效果不够理想。

2.2现代学徒制对学生职业道德培养存在着一定的忽视

自2014年国家、教育部出台了相关现代学徒制的文件后，越来越多的高校开始推行现代学徒制，取得了不错的成效。但是许多企业师傅在对学生（学徒）进行专业知识与技能培养与考核时，更侧重于对学生的专业技能培养，而对学生的职业道德重视不够，还是以专业知识和技能学习为主导。因此，在现有的现代学徒制下将职业道德引入学生学习过程中，实践方面欠缺，内容较为零散，不够深入和缺乏系统性。

3构建基于现代学徒制的高职学生职业道德培养模式的对策建议

3.1构建基于现代学徒制下的职业道德培养的校企协同机制

一是要构建管理机构。学校要与实现现代学徒制的企业建立相应的管理机构，这个管理机构统筹现代学徒制的实施，尤其是要对过程中职业道德培养部分进行把控。

二是要建立相应的教学团队。学校要与实行现代学徒制的合作企业建立相应的教学团队，学校的教学团队更侧重于对于学生职业道德理论的教学，而企业的师傅则更侧重于实践过程中通过师傅们的言传身教、耳濡目染把职业道德内化成学生自觉的行动和素养。

三是要建立相应的沟通和反馈机制。学校要及时收集学生（学徒）对师傅的建议和意见，及时与师傅或者企业进行沟通。同时企业或者师傅对于学生在过程中的表现情况也要及时与学校和老师进行反馈，以利于学生更及时的进行修正。包括在现代学徒制实施过程中，也需要根据不同的情境针对职业道德培养的内容和方式进行调整，这个过程都需要学校和企业有着通畅的沟通和反馈。

3.2从制度层面保障职业道德培养在现代学徒制下所占的权重

一是要把职业道德纳入人才培养体系中，要明确其在现代学徒制实施过程中的比重。

在现代学徒制教学中，把职业道德引入教学内容中。全方位多种形式的开展学生职业道德养成教育。具体说可以把职业道德引入各专业人才培养方案的人才培养目标，把职业道德作为一个重点内容融入专业课程教学和行业顶岗实践中，并要配置相应的课程和学分。

二是要明确把职业道德纳入学生各类考核评价当中，并制定相应的考核标准。

把职业道德纳入学生各类考核评价当中，在学校阶段， 通过开设职业道德理论课程，把职业道德相关知识与技能在课程上进行系统教学。这个过程可以是學校老师讲授，也可以邀请企业师傅参与其中。在顶岗实习阶段，学校教师和企业师傅要对学生在过程中的职业道德表现进行考核。并把考核结果直接纳入到学生各类的评奖评优当中来，甚至作为用人单位挑选人才的重要依据。包括每年学校和学生、企业进行顶岗实践时所签订的现代学徒制三方协议中，都要明确把职业道德作为重要的考核内容，甚至直接与学生的毕业设计成绩、与毕业证挂钩。

3.3将职业道德培养贯穿于现代学徒制乃至大学三年始终

现代学徒制中的师傅不能到大二甚至大三才与学生见面，而应该从学生大一开始就进行组合。在这个过程中，可以采用师傅与学生（徒弟）双向选择的方式，然后采用一定的仪式结成“师徒”，并贯穿于大学三年始终甚至直到学生走向社会。

大一阶段，可以邀请企业师傅来校为学生进行相关的讲座、座谈或者作为评委参加指导学生的各类活动和比赛，并鼓励师傅参与到学生的各类活动中去，让师徒双方通过长时间的接触进而增进彼此的了解，并且在这个过程中可以将师傅们的职业道德传递给学生，师傅们甚至可以指导学生做好大学三年的职业道德养成规划。

大二阶段，师傅们可以通过指导学生校内外的实训与实践、社团活动等等，也可以让学生们跟随企业师傅完成各类一些基础性的项目和任务，哪怕只是端茶倒水、递递工具甚至做些非专业的工作，进而可以全方位地观察企业师傅的工作状态，让学生明了自己在知识技能以及职业道德等方面存在的不足，从而更好地提升自我。

大三阶段，师傅们则更多的是在学生顶岗实习过程中对学生进行实践操作指导，在手把手地教会知识和技能的同时，也对学生进行职业道德素养的培养和提升。而且在企业的环境中，学生们可以真实的感知职场氛围，以及如何把职业道德外化于职业行为，从而更好地在职场生存和发展。

作者简介：苏立辉（1982-），男，湖南株洲人，长沙民政职业技术学院讲师，硕士，研究方向：学生思想政治教育。

参考文献

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[2] 陈德荣，周蕾.现代学徒制下高职学生职业礼仪与职业道德的养成[J].工业技术与职业教育，2013（01）：29-31.

[3] 王志明，王小伟.现代学徒制背景下“职教梦”实现路径的探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2017（03）：90-92.