基于项目的教学模式在演示文稿中的应用与实践

李燕　刘艳丽

摘 要 基于项目的教学模式是学生在老师的指导下通过完成项目，建构起相关知识体系并转化为自身技能的教学模式。基于项目的教学模式下，探索在演示文稿中详细的教学设计流程，以及具体实施整个项目的操作步骤，为项目教学提供了可参考的教学案例，力图解答一线教师的基于项目教学模式的教学困惑。

关键词 项目 教学模式 演示文稿

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.056

Teaching Design and Implementation of Project - based

Teaching Model in Presentations

LI Yan， LIU Yanli

（Heze Domestic Science College， Heze， Shandong 274300）

Abstract The project-based teaching mode is a teaching mode in which students complete the project under the guidance of the teacher to construct the relevant knowledge system and transform it into their own skills. Based on the project-based teaching mode， this paper explores the detailed instructional design process in the presentation and the concrete implementation of the whole project. It provides a reference teaching case for the project teaching and attempts to answer the teaching confusion of front-line teachers based on the project teaching mode.

Keywords project； teaching mode； presentation

1 项目教学背景

1.1 高职院校教学现状

演示文稿PowerPoint是《计算机文化基础》中重要的一个办公软件，它要求学生掌握演示文稿的操作知识，能够利用计算机解决专业领域的实际问题。对于计算机这种实践操作性强的课程，教师一般采用广播教学演示、讲解，学生被动的接受、模仿操作的教学模式；[1]这种传统的教学模式存在许多问题，如果学生一旦脱离书本、脱离老师的指导，则很难解决实际生活中的事情。所以，改变教学方法和教学模式势在必行。

1.2基于项目的教学模式

基于项目的教学模式是指学生在老师的指导下通过完成一个整体的项目，在原有知识体系的基础上再重新建构出自己的知识体系，并能把获得的知识转化为技能的一种教学模式。[2]在具体的教学实施过程中，学生通过项目的进行和学习，在实践中发现知识，逐步建构起系统的知识，从而掌握相关知识，并最终解决实际问题，这正体现了高职教育教学“做中学、学中做”的教学理念。[3]

目前，项目教学在欧美等地区已经做的非常成熟，并且应用到各个课程中实践的例子也比较多。而我国的项目教学进行的比较晚，目前的研究还是偏重于理论研究，具体实践的例子还比较少。因此，本文旨在探索基于项目的教学模式在演示文稿中的详细教学设计以及具体的教学实施过程，力图解答担一线教师的教学困惑，也希望为其他高职院校类的课程提供可参考的教学实践模式。

2 教学过程设计与实施

2.1 学习内容分析

“演示文稿软件PowerPoint 2010”是选自《计算机文化基础》（山东省教育厅组编.中国石油大学出版社.第十一版）第五章的内容，本章主要介绍了PowerPoint 2010的基本概念和基本操作、幻灯片的编辑與管理、演示文稿的动画效果和动作设置，以及演示文稿的打印和打包。[4]

演示文稿是在学习了文字处理、电子表格的基础上进行的，学生已经熟悉了办公软件的使用方法。所以，有了前期两大办公软件操作和使用的基础，再进行新知识的建构和学习，正符合建构主义学习的理论。

2.2 学习者分析

（1）笔者研究对象是高职院校一年级新生，他们一般都是在高中时文化基础相对薄弱、成绩相对差一点的学生，学生现有计算机水平相差悬殊。

（2）学生是新一代大学生，接受新鲜事物快，愿意使用网络和新媒体。

（3）学生能简单使用计算机，但是不会运用所学的知识解决实践生活中的问题。

2.3 教学目标分析

2.3.1 知识与技能目标

（1）通过学习，学会制作幻灯片；（2）通过学习，掌握对幻灯片的设计；（3）通过学习，学生能完成演示文稿的制作。

2.3.2过程与方法

（1）通过项目的学习， 学生能理解完成工作的综合过程；（2）通过收集资料的学习，学生学会从多渠道获取信息、处理信息、应用信息。

2.3.3态度情感与价值观

（1）通过小组的学习，学生有团结协作解决问题的意识和态度；（2）鼓励学生养成自主探索新知识的学习习惯。

2.4 制定教学策略

制定教学策略，就是来解决“如何教”、“如何学”的问题。本文所采用的是基于项目的教学模式，通常的基本教学流程是：确定项目、划分项目小组、制定计划、收集资料、作品制作、成果展示与评价等。通过以上教学流程，最终完成本章节的教学目标，学生建构起新知识和技能。

2.5 教学过程与实施

2.5.1 确定项目

选择的项目应该和学生日常生活有所关联，是学生比较熟悉的或应该熟知的内容，并且也要考虑到学生现有的知识层次和能力水平，这样学生才能对此项目感兴趣。根据对学习内容、学习者和教学目标的分析，教师通过网络调查、纸质问卷调查的形式了解到学生的学习期望，最终确定本章节的学习项目定为“菏泽家政職业学院医学康复系宣传片”的制作，教学时数6个学时。

2.5.2 划分项目小组

我们的实验班级是17级专科康复治疗技术1班，该班共有32人，为便于项目教学的开展，将学生编成6个小组，每组5～6人。小组的每个成员都有自己的特定角色，为了避免在项目教学实施的过程中有人逃避任务或无事可做，在分组时就应该把每个组员的角色固定，并且每个组员所做的任务也确定下来 。[5]

2.5.3 分析问题、制定计划

为了能更好地完成整个项目，我们可以把一个大的项目分解成几个任务来完成。结合项目的教学课时数和演示文稿的自身特点，可以把整个项目分解构建为三个工作任务：任务一：创建演示文稿并制作简单的幻灯片；任务二：设置幻灯片的静态修饰效果；任务三：添加幻灯片的动态效果，并查看放映宣传片。通过这三个分解任务，学生可以有效地完成整个项目宣传片的制作。

为了确保各个项目任务能及时的完成，有助于学生细致的掌握项目的进度，同时也有利于教师对学生进行有效的引导和评价，各小组也要制定详细的项目实施计划书。当然，一开始时学生可能不知道什么是项目实施计划书，这时候老师可以做必要的解释说明或展示其它相关的项目计划书让学生参考，一旦学生熟悉后，老师就可以指导学生小组制定计划书。项目实施计划书中要包含任务计划的时间安排、组内人员的分工情况、计划要用的资源、预期的目标效果等。

2.5.4 收集资料

收集资料、信息是学生自主学习的阶段，小组成员之间根据分工，有针对性地去图书馆、因特网、校园网的数据库中寻找支撑的材料，同时教师要为学生提供多方面的支持。比如，对菏泽家政职业学院医学康复系的概况、专业设置和联系方式等，可以在校园网上查找；对康复系学生活动的记录和照片资料，学生可以在校园网寻找合适的，或者使用自己平时活动时的图片素材皆可。

每个小组成员带着自己的答案与本组的其他成员通过QQ群、微信群或班级蓝墨云班课交流进行意见交换，相互补充，老师根据学生讨论的情况给予适时的指导和建议。

2.5.5 活动探究、作品制作

这一阶段是课上探究活动的主要阶段。为了能更好的完成该项目任务，学生还需要了解演示文稿中的一些基本概念和幻灯片的修饰等基本操作。这时，同学可以根据个人情况去主动查看书本知识或登录校园网中关于计算机的精品资源共享课，有选择性地学习个人所需知识。这样，既节省了教学时间，也保证了学生学习内容的针对性，也更有利于培养学生自主探究学习的习惯和能力。

进入课堂，老师首先展示项目情景，然后对项目解剖分析，把整个项目分成三个任务进行，并对各个任务进行任务的描述；学生运用在学习过程中所获得的知识和技能先来对任务进行分析，在分析的基础上再进一步的完成作品。下面展示作品制作的主要过程：

任务一： 创建演示文稿文件“菏泽家政职业学院医学康复系宣传片”，并制作简单的幻灯片

任务描述：首先需要创建新的演示文稿，在文件中，要有第一张封面，再添加目录幻灯片，接着有对各个专业的介绍，最后需要有封底。

任务分析：接到任务后，同学们经过查阅资料、分析和设计，需要完成下面的工作：（1）创建演示文稿；（2）演示文稿中第一张为“标题幻灯片”来做封面；（3）选择“标题和内容”的幻灯片，简单介绍康复系、目录和专业介绍；（4）最后制作幻灯片的封底。

通过对上述任务的描述和分析，学生基本明确了要创建的演示文稿，以及在演示文稿中需要添加哪些幻灯片，下面就是具体的精确到每一张幻灯片上，学生应该如何设置？学生在制作幻灯片的过程中，要积极需求合适的表达方式以期展示更好的效果。教师要激发学生从不同的角度思考问题、分析问题，必要时给予指导和点拨，使得幻灯片在整体上更美观、更合理。

任务二： 设置幻灯片的静态修饰效果

任务二描述：经过上一个任务，已经完成了一个简单的宣传片，但是整体效果过于单调、不美观，还需对宣传片进一步的美化和修饰，如添加背景、主题效果，插入图片等。

任务二分析：接到要对幻灯片的美化修饰任务后，对所需要完成的任务进行了认真的设计、分析，确定了进一步需要完成的任务：（1）设置幻灯片的主题效果；（2）修改背景效果；（3）为每一张幻灯片添加院徽；（4）插入每个专业相应的专业图片，并调整图片格式；（5）修正封底幻灯片。

任务三：幻灯片交互动态效果的修饰

任务三描述：经过前面两个任务的实施，宣传片已经比较美观。但是，经过同学观看和讨论后发现：幻灯片只是静态的展示，能不能在放映时更生动一些呢？

任务三分析：根据大家反映的意见和建议，对所需要完成的任务进行了认真的设计、分析：（1）在专业目录列表中，对5个专业名称进行超链接，为了能观看完成后再返回到目录幻灯片，需要添加动作按钮。（2）添加背景音乐。（3）给每张幻灯片添加切换效果并设置换片方式。（4）给幻灯片（下转第132页）（上接第129页）上的对象添加合适的动画效果并设置参数。（5）设置幻灯片放映方式，并放映演示文稿。

各小组在任务分析的基础上根据自己所掌握的知识对各个任务探究实施、加工整理，老师在必要的时候给予指导。在实施过程中，有小组一直不能在每张幻灯片上添加院徽，后来经过小组成员的共同探讨发现可以通过母板的形式完成，最终成功地解决了问题。另外，小组遇到的困难还有很多，大部分都能通过小组成员间讨论、探索解决。当然在项目任务实施的过程中，当每个小组都遇到一些共同的问题时，比如：背景音乐如何添加、素材如何设置的更符合用户需求、动画效果如何有序的播放等；这时候老师要针对相关问题及时地进行讲解，并且还要管理课堂、组织在线讨论等。这种探索制作幻灯片的过程就是学习的过程，学生完成的任务效果反映在每一张幻灯片上，最终完成整个的项目作品。

2.5.6 成果展示与评价交流

学生作品制作完成后，接着举办了作品成果展示会。通过多媒体教学软件在机房展示小组作品。通过交流展示，同学们不仅尝到了劳动成果带来的喜悦，也学习了别人的成功经验。

展示作品后接着对作品进行评价，评价分为自评、师评和专家评。首先是小组成员就自己作品完成质量、是否达到预期效果等进行自评。师评就作品完成的质量和知识的运用程度评价，专家就作品的完成质量和创新性上评价。并且最后老师和专家要对每个作品进行评价，并给出指导性意见。

2.6 教学反思

在教学过程中，在制定计划时，学生一开始并不会制定计划，甚至无从下手，这时老师给予了一定的指导和建议，使得学生不仅在这次的项目中知道了怎么制定计划，也会在以后的工作和学习中起到有效的帮助。在活动探究、制作作品阶段，学生在项目任务的指导下添加自己的创意和设计，既让学生尝试主动探究学习、创意想象，同时也掌握了知识。

但是，由于个人对基于项目的教学模式认识还不足够深刻，难免有些不足。比如，对教学时间的设计，在实际的教学过程中才发现，仅收集资料、共享资源这一过程就非常耗时，所以在以后的教学实施中要增加教学时间。

3 教学总结

基于項目的教学模式在演示文稿中的教学设计和实施，在一定程度上取得了成功，在学生中间引起了激烈的反响，但是也存在一些问题。

在制作作品的过程中，学生明确了解决问题的思路和方法，提高了团队协作学习的能力；并且学生的作品非常值得肯定，作品形式多样，创新性强。在对项目教学模式的实践和探索中，教师学习更新了知识库，促进了网络教学平台建设，推动了计算机公共课程的改革。但是，在实施项目教学模式的过程中，还存在一些问题。比如，对教师角色定位有时不太恰当，还不能真正地把自己定位在指导者的角色。在教学环境上，还不利于小组讨论学习的开展。

基于项目的教学模式在演示文稿中的研究取得了一定的成功，但在以后的研究工作中仍需深入地研究项目教学的相关问题，还需要在以后的教学和学习中不断探索、验证和完善。

课题项目：基于项目的教学模式在高职计算机公共课中的研究与实践，主持人：刘艳丽。课题编号：鲁教高处函（2012）38号44

参考文献

[1] 张雪莹.电视大学英语教学改革与重定位略论[J].海外英语，2014（20）：140-141.

[2] 王菲.项目教学在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

[3] 廖培杰.项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究[J].现代职业教育，2017（8）：107.

[4] 刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.3.

[5] 解福.计算机文化基础[M].东营：中国石油大学出版社，2017：157.