对分课堂在大学英语口语中的应用

丁瓅

摘 要 针对目前大学英语口语教学的困境，笔者在本校大学一年级学生中使用复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”模式，在PAD三环节中实践并检验这种模式的可行性，试图解决大学英语口语教学人数多、机会少、教学效果差等问题。

关键词 大学英语口语 对分课堂 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.034

On the Application of Dichotomy Class in College Oral English

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract In response to the predicament of colloquial English teaching， the author uses the "dichotomy" model proposed by Prof. Zhang Xuexin of Fudan University in the first grade students of the university and practices and tests the feasibility of this model in the three links of PAD in an attempt to solve college English. There are many problems such as the large number of spoken language teaching， fewer opportunities， and poor teaching effectiveness.

Keywords college oral English； dichotomy class； autonomous learning

1 背景介绍

随着互联网的高速发展和移动终端的广泛普及，科技正在改变着传统教育方式。如何恰当地利用网络科技手段进行教学改革是近年来許多学者关注并研究的热点问题之一，中国也做出了许多尝试，例如引进翻转课堂、幕课等，但实践的同时也引起了国内众多学者的批判和反思。合理的课堂模式改革不仅要考虑教育技术的进步，还要考虑国内学习群体、教师群体和社会环境的变化。为此，复旦大学的张学新教授在多年的实践教学基础上结合现代科技手段，创新性地提出了一种新的教学模式——对分课堂，结合了讲授式教学和讨论式教学的优势。其核心理念是将课堂时间一分为二，一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半的课堂时间分配给学生，以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学过程在时间上划分为三个阶段，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation） 和讨论（Discussion），简称PAD课堂。

2 对分课堂在大学英语口语中的应用探究

笔者于2016年开始对本校生物系和数学系的大一本科生实践对分课堂的对比研究，对数学系两班的大学英语口语课实行对分教学，对生物系的两班继续实行传统讲授为主的教学方式。对照班和实验班的人数均为70～80之间，英语入学成绩相近，英语口语的突出问题为：不敢说，不会说，没机会说，且口语能力相较读写能力较弱。笔者使用《新视界大学英语视听说1》教材，一学期计划6个口语话题，每个话题的课堂学时为2小时。下面笔者按照对分教学的三环节介绍对分课堂的具体实施情况。

2.1 课堂讲授

首先在第一节课向学生详细的介绍本学期的教学计划，对分课堂的理念和执行方式，注册并讲解“对分易”软件的使用方式。然后布置作业：讨论搜集涉及第一个口语话题的词汇句型，句子语用和文化背景，改变学生坐等靠的心理习惯，充分调动学生的自主学习能力，在讲授之前对相关话题的语言和文化做一个基础准备和自学。第二节课堂上，教师会以抽查和小组汇报的形式检查学生的自学情况，从而进行相应的强化、补充讲解，然后布置练习任务，作为学生内化的方式和结果，也为下次课堂讨论准备材料。学生自学之后教师进行讲授，重难点更具针对性，课堂讲解也更高效。

2.2 内化吸收

不同于当堂练习的传统口语教学模式，实验班的学生会在课下进行口语词汇句型及相关文化的内化吸收，并根据自身情况做相应的补充学习和练习讨论，这样隔堂检验的方式让学生有充分的时间吸收消化所学，经过第一轮自学，第二轮教师补充指导，第三轮的练习内化这样的强化方式，学生对知识的掌握更加牢固。除了口语话题练习之外，教师会布置“亮”、“考”、“帮”的任务。“亮”是找出上一节课所学中自己感受最深、收获最大的内容或最有帮助的学习体验；“考”是在学习过程中，找出自己认为的难点，别人可能不懂但自己已经学懂了，可以在讨论中挑战别人，自己能给出正确的讲解，例如容易引起歧义的短语句型、文化差异引起的用语习惯差异等；“帮”是写出自己在学习中不懂或存在疑问的点，在讨论中需要求助他人。经过这样的总结学习，学生的自主学习能力、独立解决问题能力和批判性思维得到锻炼。

2.3 隔堂讨论

大学英语口语的隔堂讨论主要有两个内容：学生口语话题的练习和“亮、考、帮”内容。讨论形式主要有组内讨论和组间讨论。讨论环节主要有：学生间展示讨论答疑，教师指导、答疑、总结。全班随机分成10个小组，每个小组轮流选一个组长，负责记录和汇报。首先，组内成员以个人或练习小组为单位轮流展示口语练习成果，其他成员纪录其口语表达中的优点和不当之处，成果展示结束后，相互评价成员的口语表达优势并纠正不当之处，选出组内最好的个人或小组作为全班展示的候选。其次，组内成员就每个人的“亮、考、帮”内容讨论分享并作出相应的解答帮助，组长纪录并各选出三条作为全班范围内分享的内容。其间，教师可根据具体话题和学生自学情况，对讨论进行二次随机分组，组内成员分享原组内的成果展示优势和问题及“亮、考、帮”内容。教师负责整体监管，同时了解学生的讨论情况。最后，教师抽查小组展示成果并汇报挑选的“亮、考、帮”内容，教师对每组的展示和讨论情况作出评价，并解答每组遇到的疑难点。这个过程充分利用并调动了同伴间学习，这在学习中占据重要地位并具有良好学习效果的方式在传统教师讲授中经常被忽略掉。同伴间学习调动学生的积极主动性，增加学生的学习参与度，锻炼学生独立解决问题及合作学习的能力，增强了学生的自信心。

3 对分课堂的教学效果

经过一学期的对分课堂实验情况来看，实验班和对照班学生的口语学习结果出现了差异，具体表现为以下几个方面。首先，实验班学生的口语练习参与度明显提高，课堂气氛活跃，完成作业情况在学期末明显优于对照班学生，从一开始的50%左右到后来的90%左右，而对照班学生的练习情况与开学初相比基本持平，为50%左右。其次，实验班学生的自学能力和思维能力得到锻炼，逐渐养成了自学和勤于思考的习惯，表现为课后任务准备得更加充分，课堂提问更加积极主动地去寻找答案，而不是坐等靠，“亮、考、帮”的总结和问题更加有深度和广度。再次，学生的合作学习能力得到锻炼和提升，实验班学生的课堂氛围普遍优于对照班，且学生间、师生间的关系更加融洽和谐。最后，实验班学生的口语成绩与开学初相比及格率提高了10%，优秀率提高了6%；對照版学生的提高比与开学初相比变化不大，分别为4%和2%。实验班学生的自信心和口语练习热情也好于对照版学生，形成了良性循环。

4 结语

与传统课堂相比，对分课堂教学模式很好地安排了教师讲授和学生自学与内化的顺序，符合学习的科学性，充分地调动了学生的积极主动性，锻炼了学生的自学能力与合作学习能力，真正把课堂交给了学生，教师扮演“指引者”和“助产士”的角色，让教学的重心从如何教转移到如何学上。为解决我国大学英语口语讲解与练习困境做出了显著的贡献，对于有一定口语基础和自学能力的本科学生来说，有一定可行性和实操性。但这样的教学模式对教师提出了更高的要求，教师需具备把握课堂全局的能力，实时观察记录学生的讨论情况和问题；教师需具备广博的知识以解答学生的疑问并布置适合学生发展的高质量的练习和自学任务，这就需要教师加强自身学习和技能强化。

基金项目：本文系陕西学前师范学院教学改革研究项目“基于建构主义的对分课堂在大学英语口语中的应用研究”的研究成果，项目编号：16JG015Q

参考文献

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[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[3] 车乒，宾格妮.“对分课堂”教学模式在大学英语视听说课堂的应用[J].教育教学论坛，2017（7）.