童真稚美童话致真——“基于生活体验的童真作文教学”探索

“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但当前作文教学却时常面临这样的尴尬：平时叽里呱啦很能说的学生，一到习作就眉头紧锁，痛苦不已；平时说话幽默风趣的学生，一写作文就语言枯燥乏味、干涩无趣。

是孩子真的不会表达吗？是真的缺乏素材吗？是真的缺少积累吗？究其原因，不是孩子不会表达，而是不知该如何用文字表达；不是没有素材，而是熟视无睹，没有做生活的有心人；不是没有积累，而是茶壶里的饺子不知道怎样倒出来。习作的困境在于：从生活到表达，路径不通；从活动到倾吐，链接不畅；从阅读到吐纳，渠道不畅。

如何让孩子从厌写，到想写，到乐写，最后到会写，以自我的创造性语言表达独有的生活与体验，真正爱上习作？

我们开展了“基于生活体验的童真作文教学”研究，让作文教学基于生活，超越生活，表达生活，服务生活，回归生活，植根于生活课程并紧密联结。

一、童真稚美，童话致真——童真作文的诠释与界定

童真作文，就是“立足儿童，顺应儿童心理，创设真实情境，发现儿童，激发儿童，以童心感悟多彩生活，用真心写童言、表童趣、现童真，引导学生在真实习作中真情表达，真切提升。”

“童与真”是童真作文的两大支撑要素。具体而言，“童”指“童心、童言、童趣”。“童心”是童真作文的独特视角，即顺应儿童，让儿童从自身视角发现自己，感受生活投射到内心的喜怒哀乐；“童言”是童真作文的表达意蕴，教学中，关注孩子的“自主表达”“自由表达”“快乐表达”，让孩子以自我的创造性语言表达自己独有的精神世界和体验；“童趣”是童真作文的价值追求，不论是童年趣事，抑或生活情趣，都是弥足珍贵的，评价和追求都在于让孩子感受到描述童年生活的趣味，享受作文的快乐。

童真作文的另一大支撑要素就是“真”。一是让孩子真实习作，给孩子们一个自由舒展的环境，让习作不刻意，不做作，不说假话和空话，写真实的话；二是让孩子真情表达，给孩子们一个温暖安全的空间，让他们可以自由地去表达自己最真实、朴素的感情，做到“言为心声”“情动辞发”；三是让孩子们在童真作文教学中得到真切的提升，让读写结合从自由随意走向科学有效，习得必要的习作知识与技巧。从而让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

一句话，童真作文，就是让孩子用童眼观察世界，用童言叙写童心，用童语抒发童趣。

二、童心感悟，童言表达——童真作文的策略与途径

我们“以案例研究为载体，以问题解决为途径，以课堂实战为阵地”，通过行动研究深入探索，提炼构建了“三链接策略”“四维度途径”。

1.三链接策略

多彩生活童心发现法——打通“生活与表达”的链接桥。我们立足儿童，呵护童心，促进儿童的内力觉醒，以童眼观看世界，以童心发现精彩，用童语表达生活，不断让孩子写自己有趣的事，写身边好玩的事，感受“写我，写我，还是写我”的快乐习作，切实打通“生活与表达”的链接之桥，这是我们童真作文的关键所在。

活动情境童趣体验法——架构“从活动到倾吐”的链接桥。这是童真作文的第二个秘诀，就是把儿童当作儿童，根据儿童心理来培育儿童，创设以激发孩子兴致盎然学习的课程，让校园洋溢童趣，为儿童放大生活的特写镜头，置身于创设的活动情境之中，边看边说，边演边做，边写边评，充分激发孩子不吐不快的表达欲望，并习得必要的写作技巧，架构起“从活动到倾吐”的链接之桥。

精妙语言读写结合法——搭建“厚积到薄发”的链接桥。首先，立足文本，发现精妙语言，寻找读写链接点，让读写结合成为学语习文之常态。其次，依据教材，二度开发，创设读写再生点。在读写结合中，充分追求搭建扎实有效的言语实践平台，增加言语实践的时间和空间，让学生厚积薄发、情动辞发。

2.四维度途径

链接生活，童真作文新常态。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们在引导学生关注生活好玩事中，学习自由描述，从“玩”入手，送上“好玩意儿”，观察“玩”，体验“玩”；从感受生活动心处，激发真心倾诉，如围绕“妈妈”主题，记录下母爱的点点滴滴，有感而发；围绕生活热点，组织讨论，学习思辨写作，如“二孩来了，你准备好了吗？”等话题激发了孩子的强烈欲望，使其不吐不快。

引导体悟，童真作文新课型。习作教学光有兴趣不行，最关键的是要在激发兴趣的基础上，指导学生习得必要的写作技巧与能力。因此，我们实践形成了“童真作文”新课型：描述习作课，追求真诚细腻表达。如写人物，则让人物言行毕现；述经历，要让经历播放一遍；描物品，需让物品五维呈现；写场景，让场景多角度展示……这样的课型，训练了孩子扎实的词、句运用能力。创意习作课，追求想象创意表达。在扩写画中“画”，进化故事情节，绘本读写结合中，让孩子在自由创意表达的课堂上思绪飞扬。说理习作课，追求深思辩证表达。丰厚的语言积累，更需丰富的思想来承载。为了提升学生的思想，张扬个性，我们开展多种尝试，如用一句话写明观点，使言之有理；创意思维导图，使言之有序；发现语言秘诀，使言之有法。

读写结合，童真作文新根基。读中学写，课内习方法，课外求发展，是语文学习的捷径。我们依托快乐诵读、玩读小古文等课程，在广泛阅读中吸收，在丰富活动中应用。

体验成功，童真作文新评价。平日里总是教师在帮助学生寻找习作的创意闪光点，无形当中，教师成了学生习作的唯一读者、唯一评判者。童真作文评价体系旨在打破教师的一言堂和绝对权威。因此，分享交流，是童真作文评价的新思路。作文教学要服务于生活，那就不是为写而写，而是生活的需要，读者的需要。因此，为了增强交际性、互动性，我们广泛开辟分享平台，如小组交流平台、全班共享空间、笔友互动媒介、亲子交流通道、社交软件互动，最后还有各类报刊投稿。通过多样化的评价途径和平台，让学生找到了习作的乐趣，更提升了习作的技能和信心。

三、童情灿烂，童趣绽放——童真作文的五类课程类型

1.童心画文：由“画”生“话”

都说儿童是天生的画家，涂鸦、画画是儿童表现生活的起点。对自己幼稚可爱的画，他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界，表达对生活中美的朦胧憧憬。

一年级的孩子识字不多，先激发他们对“画画写话”的兴趣。我们先创设情境，诱发他们潜在的欲望。第一次创作，让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得！孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我 xi欢画 fang子，我画的 fang子很 piao亮，我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小兔，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小兔 gan快 pao回家呀！”……

同时还引导孩子听音乐想象画画、写话，激发孩子的美感，使他们充满激情地到音乐中去看、去说、去画、去写。如这一首儿童诗：

我在校园里玩着玩着，云娃娃 qiāoqiao地走过来，我 gǎn 觉很温 róu，像温 nuǎn 的 miàn花一样，我把所有 nán过的 shì情都忘记了，把suǒ有 xìng福的 shì情都想起来了。

童心画文，为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间，擦亮了孩子的眼睛，点燃了孩子语言的心灯，让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活。从一年级的写一两句话到二年级孩子们拥有自己创作的绘本，三年级的孩子竟可以试着写写章节故事。童心画文，铺设了从写话到习作的过渡桥梁。

2.童趣描文：“趣”中写“诗”

为了让低中年级的学生掌握用几句话表达一个意思，我们开发了“童趣描文”的童诗创作课程。创作中，呵护儿童的灵性，让学生感知到句群表达的技巧和趣味，感受母语的节律。

如，“小朋友的脸蛋红得似苹果”这是一个普通的想象，然而当孩子真诚地表达对苹果的独特的认知，我们的童真作文价值也同样是落到实处了。如：

“小朋友的脸蛋红得似苹果，我真想小心地装进书包，让他们和我一起玩耍！”

“小朋友的脸蛋红得似苹果，是因为我们有着过年一样的快乐心情！”

“小朋友的脸蛋红得似苹果，可是，爸爸说我还没有成熟呢！”

3.童幻创文：释放天性

儿童时时处处都生活在新鲜动感的生活中，自身就拥有一座取之不尽的生活富矿——想象。“童幻创文”引着儿童以他们特有丰富的想象力构建属于自己的童话世界，这是我们构建“童幻创文”课程的起点。

“懒人”闹钟诞生记

中秋节这一天，看着圆圆的月亮，我突然来了灵感，于是我开始了“懒人”闹钟的设计工作。

我先解释一下为什么叫“懒人”闹钟。因为这种闹钟特别适合赖床的人，到了冬天“懒人”闹钟就更有用了，不信，你来看看我的设计吧！如图：

下面先展示拼图型闹钟的使用说明书

使用步骤：

1.先打开包装，让闹钟充足吸收阳光。

2.再放入冰箱冷冻一天。

3.在闹钟身上涂一点油，第二天洗干净。

4.放在台灯下面，就可以用了！

注意事项：

1.必须要把闹钟的时间调好。

2.要小心使用，千万别打它，出故障我可不管！

拼图型闹钟的特色：

闹钟一叫，拼图就会散落一地，“懒人”就必须起床把每块拼图放回原来的位置，闹钟才停止叫，这时“懒人”已经清醒了，所以，快去洗脸刷牙喽！

本产品由义乌市奕天钟表有限公司出品，联系方式：673148152qq.Com，欢迎购买。想知道上面插图的其他款式及功能，请登录我的QQ“超级空间”，里面有详细的解释。

童幻创文打破了束缚孩子想象力的桎梏，学生的想象一旦展翅，脑中就会浮现出新颖、生动的画面。作为教师，要千方百计为儿童守护好牧养想象力的草原，保护童真，激发灵性。正是这一个“创”字，释放天性，在文字中真正展现了儿童生动神奇的天性。

4.童影观文：捕捉生活

叶圣陶先生说：“把眼睛里看见的光景记下来，当然也就成为文章。”信息时代，多功能的手机在手，简单的图配文，已成为时尚潮流。师生合作拍镜头，保存记录精彩的一瞬间、美丽的一画面。“拍什么”解决学生“写什么”内容，“怎么拍”链接学生“怎么写”技法，“怎么分享”展现学生“怎么评价”形式。真正好的照片是有语言、有故事的，真正好的习作是有画面、有色彩的。

我们着力从美食、实验、游戏、绘画四大领域入手，拓展习作教学活动内容。师生利用镜头记录这些快乐生活，开设“童影观文”课程。师生在校内、校外所发生的事情一瞬间、一片段，合作拍摄，合作制图，合作习作，用照片、作文来记录快乐、幸福的生活。“在普通中发现不普通”，这个世界处处都充满着奇妙和未知，学生利用“小镜头”，看到“大世界”，展示“心灵图”……我们带着摄影师的眼光走近万物，学着摄影师的技巧走进生活，用着摄影师的方法走进习作。把“影”和“文”融为一体，引导孩子通过选择镜头故事，积累有声语言，对比镜头故事，细写重要画面，裁剪镜头故事，特写经典动作，一边拍摄，一边习作，一边分享……

5.童声微文：即时表达

孩子喜欢新鲜，新鲜带来好奇和期待。“童声微文”不是通常意义的作文，而是即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达，是这一天中的这一刻的场景再现和心灵感受。“微文”就相当于大人们手机上发的微信、微博。微博，不以字数论成败，不以篇幅论英雄，有感而发，不吐不快，“即想即写”，可以成为孩子练笔、打基础的重要途径。在轻松愉悦的氛围中让孩子们自由表达，使孩子从传统被动压抑的写作状态中解放出来，无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。

下雨了，教室外的走廊上非常湿滑，走起来让人提心吊胆，于是孩子有感而发，随手就写了篇微文，贴在了班级的微文墙上：“老天破洞，雨势大，路湿滑，提心吊胆踮脚走；同学相见，莫招呼，莫推打，谁都不想屁股开花。”

微作文由于其和生活的高度关联，学生写的内容有时候会不约而同，因为这些是学生生活中的大事件，比如开运动会了，接到春游通知了，今天老师报测验成绩了，等等。当一类选材集中出现的时候，可以有针对性地加以点评，如怎么写好这类素材的文章，哪些细节需要非常关注。

每个儿童都是当下生活的一面镜子，同样，生活的焦点也自然而然在孩子的心中投下影子。“二孩来了，你准备好了吗？”“怎么看待共享单车？”等等诸如此类孩子关心的生活问题，都可以成为孩子自主即时表达的话题。如三年级孩子的心理体验极为细腻：

小妹妹

我的小妹妹出生了，大家都围着她、看着她、抱着她，都说她可爱。我也想去亲亲她，抱抱她，可大人总是急忙阻止：“不要去亲她，她会被细菌感染的！”“不要去抱妹妹，万一被弄伤就不得了了！”

我问妈妈：“妈妈你最爱的小孩是我，对不对？”妈妈说着“对”，但眼睛却一直看着小妹妹，这让我伤心到了极点。我的心沉重得都要爆炸了，我在妈妈的心里好像已经只有小细菌那么小了，而妹妹却像是妈妈的整个世界。

童声微文真正做到了即时表达，是孩子掌握片段写作的好方法。孩子们在观察中乐于记录，自由抒发感受，发展童真个性，成为生活中的有心人。