培养学生英语写作能力之浅见

胡绍国

摘要：写作是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，对于英语知识掌握量还不够大的初中生而言，英语写作成为众多学生面临的难题。受母语等因素的影响，学生往往会犯“汉语式英语”的错误，作为英语教师，应对学生平时写作时常犯的语言错误加以归纳、总结，帮助学生逐步提高英语写作能力。

关键词：英语写作能力；书面表达；英语思维

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0042

英语写作是英语学习过程中的重要组成部分之一。对于母语是汉语的学生来说，在英语写作时不能像母语那样信手拈来，常会受到生活习惯、词汇、语法和用法的限制。因而，对于大多数初中生而言，英语写作是让他们最感到害怕的一项语言技能。

一、指导学生如何写作

学生的英语写作，必要时应在教师的指导下准备。因为英语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行必要的指导，就会出现大量的中国式英语。在指导学生作文时，应注意以下几点：

1. 遣词造句要准确。不同的语言对同一事物有不同的表达方式，如中文表达“我可以借用你的洗手间吗？”英文则为“May I use your restroom？”而很多学生却写成“May I borrow your restroom？”用词不准确，易闹笑话。

2. 人称、时态前后要一致。人称和时态不一致会造成人物关第混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来，如写人和写事一般用过去时写，看图写话可用现在进行时或一般现在时。为了避免把握不准时态，可以在文章的开头加上one day，last week，two days ago等表示过去的时间状语。

3. 先设想好要使用的动词。对英语初学者来说，想要减少错误，教师可先告诉学生：动笔前应先构思文章的主体。例如，写“上学路上”我们可使用“walk，wait for a bus，see（an old lady），help，get on（the bus），take ones seat”以使文章的主干清晰，同时也容易写出正确的句子。

4. 注意文采和逻辑结构。文章不是单词的堆砌，也不是简单句的罗列。讲评作文时，教师应教导学生：要使文章言之有物，有血有肉，就要把平时学的知识加以应用。

二、归纳错误类型，确保有效句子

对于一篇文章而言，内容再好，但如果语句连连出错，则算不上好文章。正确的语句才是文章的根基。许多学生在写作时由于受到母语干扰，或对英语基础知识掌握不牢等原因，作文中往往会出现语句支离破碎、搭配不当、误用句型、语法不通等现象。在平时的作文教学中，教师若能将学生易犯的语言错误加以归纳，帮助其了解错误的表现形式，则可起到“防微杜渐”的作用。通过历年对学生英语作文的批改，笔者将学生常犯的语言错误大致归纳如下：

1. 套用汉语。套用汉语是学生在写作时最常犯的语言错误，如They very like music .（They like music very much）.He is hard working.Youll find him in his book room.（He is working hard.Youll find him in his study），错误原因在于学生完全按汉语表达习惯来编造英语词汇或句子。又如Because it was raining heavily，so we didnt go hiking.句中because和so只能选一使用。

2. 缺少谓语动词。如We by bus to the park yesterday.学生误将介词by作动词使用，可改为We went to the park by bus yesterday或We took a bus to the park yesterday.再如The flowers very beautiful.显然句中缺少系动词。

3. 主谓不一致。学生在写作时往往未能将主语和谓语在人称和数等方面保持一致，尤其主语是第三人称单数时，如When a beggar have enough money，he can buy what he want with them.句中谓语动词have，want未能与主语在数上保持一致。

4. 用词不当。如“讲故事、说谎”，在英语中都应该用“tell”，即“tell a story，tell lies”，而多数学生却误用say或speak。类似易误用的词还有all、both、every、each、none、neither等。还如像句中He has bought the bike for 3 years.bought等瞬间动词的误用。

以上只是针对学生在写作中易犯的常见语言错误加以简单枚举，旨在帮助学生写作时减少出错机率，预防错误发生，多写有效句子。

三、重视批改与讲评

在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评。事实上，有效的批改和讲评是促进学生乐于写作的外因，对学生写作起着直接的指导作用。

在批改学生作文时，教师应关注每个学生的情感。初中生的内心深处都有一种被肯定、被重视、被赏识的需求。在平时的作文批改中，许多教师都会很认真地把学生作文中的错误全部用红笔圈出来，红圈越多，分数越少。当学生拿到被改过的作文，看到满纸的红圈时，其写作的积极性必将受到打击，自信心也必将受到挫伤，久而久之，学生就会害怕写作文。因此，教师在批改学生作文时，不应只给出对错误的判定和分数，应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况，在学生的作文后面写上一句或一段评语。在作文批改中实施激励性评价，多用些肯定和激励性用语。如：“你取得这样的进步，真为你感到高兴”“字体工整多了，单词拼写的准确率提高了”等。而当学生写出优秀的作文时，可运用赏识性词语。如：“你的文章条理清晰，语言流畅，Well done！/How clever you are！/Im proud of you！”等。

另外，在對学生作文进行课堂讲评时，应注意对被讲评的范文的选择。选择要有目的性、针对性和代表性，要兼顾优秀、一般和较差的不同层次，让学生学会比较，发挥优秀文章的模范性。

四、结束语

学生英语写作能力的提高不是一朝一夕之功。在教学过程中，教师要重视语言实践，从学生实际出发，遵循学生的认知规律，将写作训练与听、说、读的训练相结合，培养学生的英语思维，增强学生用英语写作的意识，由易到难，循序渐进。同时还应积极探索纠正学生写作中常见语言错误的有效途径，帮助学生预防错误发生，逐步提高学生的语言运用能力，树立其写作信心，从而使学生的英语写作水平得以逐级提升。

（作者单位：安徽省郎溪县第二中学 242100）