我国高校英语专业语音培养综述

刘相芮 （西南财经大学 经贸外语学院，四川 成都 611130）

一、引言

随着中国一带一路建设的不断发展、全球化经济的来临，为了实现中国“走出去，引进来”战略，越来越多高校英语专业的学生开始利用自身双语背景搭建起国内外沟通的桥梁。但是由于各高校英语专业训练章程、培养方法区别较大，英语类人才质量也参差不齐，尤其体现在英语专业学生口语表达、写作、听读等方面。即便是国家双一流大学的外语专业，也有可能存在学生英语发音不够标准、表达不够顺畅的情况出现。究其根本，学生自身的学习态度占一部分原因，学校的英语语音教育也有者不可推卸的责任。笔者认为英语语音教育包括英语发音和口音两个层面，其中英语发音包括标准英音（Received Pronunciation, RP）、美音（General American,GA）等，口音是指具体的社会环境和地理影响的习惯发音方式，比如澳大利亚口音、加拿大口音、中国口音、印度口音等。至于英语能否被母语者听懂，笔者认为更在于发言人的英语发音而非口音。发音标准那么单词就会被理解，口音只是影响发言人带给听众的一种附加语言刺激，决定听众对发言人语音的喜好或者对于发言人所在地域的推断。本文旨在梳理中国高校英语专业英语语音训练相关领域文章，并结合文章中提出的问题、现实中笔者感受到的问题，提出相应的解决方案。

二、文献综述

1.英语变体态度研究

高一虹，许宏晨（2015）关于英语变体态度研究中指出，语言态度研究是社会语言学的重要方面，也是社会心理学中研究领域的子类。语言态度指对于某种语言变体的正面或负面评价，包括认知、情感和行为取向。对语言的态度即对讲这种语言变题的群体成员态度。其中，从世界范围来看，二十世纪七八十年代“标准”英国英语变体地位较高，在世纪之交，美国英语变体的评价上升。而最近的态势则是世界各地人民对于内圈英语变体积极态度依然牢固，其他变体的认知评价提升（内圈英语变体只要是指“标准的”英美变体）。

对于中国人对英语变体的态度研究，周榕、陈国华（2008）考察了某师范大学101名英语专业学生对英、美、澳大利亚英语的评价和偏好，并检测了实际英语口音。结果发现，在权势、亲和力和语言表现力维度上，美国英语的评价都超过英国英语，多数受试人员更倾向将美国英语作为模仿对象。然而他们的实际口音是三分之二RP，三分之一GA的混合体，表现出更多英国口音的特点，认知与行为层面的态度并非一致。高一虹，许宏晨（2015）还发现，中国人对英语变体的态度研究总体上比较保守，对英美英语的评价高于中国英语（China English, CE），对其他变体的了解和评价偏低。

2.英语语音对于口译教学的影响

肖鸿飞（2018）针对现阶段我国口译教学中存在的问题指出，要成为口译员的首要要求就是扎实的双语功底，译员要在短短一两秒钟的时间内，听懂并理解源语，在脑海中将源语言迅速转化成目标语言，并用清晰、流利的目标语言表达出来。而构成这两个要素的基础是庞大的词汇量、扎实的语法和敏捷的听力和逻辑思维。笔者认为，中国学生对于英语语音的偏好可能会影响日常英语练习偏好，从而进一步影响在口译实战中的听力准确率。

至于更进一步的具体影响，柯文娣、王梦奇（2010）根据吉尔的负荷模型，发现口译过程中的负荷大致包括倾听和分析、短期记忆和协调以及语言输出。带较重口音的英语会给译员的听力理解带来困难。由于人的注意力资源有限，如果在倾听和分析阶段投入的精力和时间增加，那么分配给其他几项任务的注意力就减少，翻译的速度就减慢并且质量有所下降。

3.高校师生对于英语语音的观念

王翔敏、高翔（2015）针对我国大学英语教师与学生在语音观念上不同程度差异的调查研究发现：师生对于标准语音的关注程度呈现显著差异，主要表现为学生更关注标准语音的重要性与作用；师生皆对于掌握标准语音表达了强烈的向往倾向，整体不存在显著差异，但论及掌握标准语音的方法，双方态度差异显著，多数学生的理解仍局限在音段层面；师生对待口音的态度呈现显著差异，教师明显比学生更消极看待口音问题。这些现象与我国目前对语音教学关注少、标准高的矛盾现状不无关系。他们还指出，由于语音习得过程往往耗时费力，加之我国师生比例严重失调，语音教学在很多情况下成为不得不让步甚至牺牲的环节。更严重的是，在语音教学本就不受重视的情况下，大多数教师仍坚持将语音标准化作为教学目标，这在一定程度上加重了大学生羞于开口、不敢开口讲英语的局面。

三、对策

1.建立语音语料库

语音语料库是是指各高校可以购买国外优质语料库或者利用自身师资力量研发自己的语料库。语料库中将会收集不同口音（RP，GA）标准的发音，甚至其他英语变体的发音（如印度口音、澳大利亚口音）等等。学生通过自主学习语料库中的语音片段，采用跟读、不断自我纠错的方式强化英语语音训练，改正自己英语发音。并且采取包容的态度看待各种英语语音变体。

2.开设相关必修课程，并延长课程覆盖时间

英语语音训练在高校中可能已经开设，但是大部分都是选修课，并没有被列上必修课的范畴。笔者建议在大一时针对全校同学，不仅仅是英语专业学生，开设英语语音课。大一是大学学习生涯关键的基础夯实期，在这一个阶段如果能够加强他们对不同英语语音的敏感度、同时提高自身英语水平，那么对之后不管是在英语方向上的深造、或者应对雅思托福听力口语考试，帮助都是非常大的。尤其对于高等院校，学生们以后就业大部分都需要用到英语，比如接待国外客户、撰写英文策划案、产品报告等等，英语仍然会在工作中占据举足轻重的作用。提高英语语音水平，同时也是提高高校人才的整体素质。

3.提供一对一英语语音训练辅导

目前国内一些高校已经开设外教一对一辅导，辅导内容涵盖英语口音训练、英语写作等等，但是真正利用起来这些资源的学生还是占少部分。甚至有些学生非常急于得到这些帮助但是不知道可利用的渠道，这就要求高校外语教学部门加大这些辅导课程的宣传力度，寻求激励学生自行学习英语语音的方法。同时，老师们不应该仅仅满足于教给学生最基本的发音，而是应该在英语课堂中也不断强调英语发音的重要性。外语专业学生有时候往往过于看重英美口音，而忽略口音的基础在于先把单词的发音、音标摸透，所以这一点希望教师能够在课堂上予以重视。