易班大学公开课带来的认识和思考

杨欣茹（广西外国语学院，广西 南宁 530222）

易班大学公开课是以免费开放的形式向学生讲授课程知识的网络平台，学生可自主在线学习，参加易班大学公开课的在线讨论实训课、研讨课、学习沙龙等。相比传统课堂教学模式,这种新型的网络课堂教学模式——易班大学公开课，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。

一、易班大学公开课的优势

易班大学公开课作为易班教学资源建设工程的推进项目，自2013年5月正式启动以来，共建成近百个课程班级，涵盖学校思政、数学、物理、外语等各大类公共基础课程，专业大类的学科基础必修、基础和选修课程，构成较为丰富的课程资源网络平台。

(一)以学生为中心

易班大学公开课是一种以学生为中心的课堂教学模式，主张以学生为中心，强调学生探究性学习。教师通过引导学生，鼓励学生思考问题，激发学生的内在学习动机。在公开课学习过程中,学生可借助易班各类互动平台与各高校学生进行讨论，探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法，积极参与到课堂教学活动中。通过这种方式，在方便快捷的互联网学习环境中，学生发现问题，提出问题，自主探究获得有效的学习信息，更易形成以问题驱动学习的课堂教学模式。与传统课堂模式相比，学生拥有更大的自主权，丰富的网络资源为学生提供较多的选择空间，在民主、平等、宽松、和谐的学习过程中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，充分发挥学生学习的主动性，利于学生的主动探索，主动发现，利于高校创造性人才的培养。

(二）针对性强

易班平台基于高校行政班级建制，借助互联网技术和大数据应用，高校管理人员参与建设管理。在实际管理工作中，高校管理人员通过易班后台挖掘和获取各高校学生学习、生活的大量数据，更易察觉和分析各高校的学生生理和心理特点，判断各高校学生的实际学习状况，从而使易班大学公开课程设计更贴近，更符合高校学生学习的特点的课程，课程内容更易被学生所接受学习。

（三）时代性强

随着社会的不断发展，全球经济一体化和高等教育国际化高速发展，新旧产业的更替越来越快，新旧知识以及知识的整合在以惊人的速度发展。而传统课堂教学由于受空间，教学资源的限制，存在一定的局限性，学生往往无法及时获得最新的学习资源，所学内容和社会实际要求存在一定的差距，容易导致需求与供应的断档。易班大学公开课通过互联网大数据应用，不断及时更新课程，紧跟社会最新发展，吸收科学技术中的最新成果、最新研究方法及社会生活中的新问题和新观点，为高校学生提供最新的课程，可以推动高校教育在新时代顺应潮流，不断发展。

（四）个性化学习

相比传统课堂教学，网络课堂教学可以打破学习内容、进度、起点、目标、要求等的统一性，学生可以根据自己的特点和需要在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度进行学习。易班大学公开课提供在线测评功能，通过智能测评，纪录并检测学生心态、身体、学习、思维等各方面的具体数据，让学生自我选择、自我发现，全面了解自己性格特质和职业倾向，看清自己的不足，找准自己的定位，找到适合学生本人性格及能力的课程，从而进行个性化学习。此外，在智能测评数据的支撑下，参加易班大学公开课的学生可根据自己的需求、能力差异、学习目标、学习进度、兴趣爱好，可以实现学生自主动态地调整学习计划及进度，保证学生多样化个性的需求与发展。［1］

（五）课程体验丰富。

作为网络课堂的易班大学公开课，在课程内容呈现方式、学习途径以及学习效果评价等方面具有更大的灵活性和选择性。在易班大学公开课平台学习，当面临困惑的问题或者有不同见解的时候，学生可以利用互联网技术以最短的时间成本的获取相关信息，在易班大学公开课及易班论坛、社交、博客、微博等平台的客户端自由表达自己的思想、观点、并可与各大高校师生同步互动交流，高效解决问题。学生在学习过程中多样化的互动交流，可以进一步提高学生热情。使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥，获得成功体验和生存效能感，加强学生自主学习和创新能力的培养。

二、易班大学公开课带来的思考

（一）传统课堂教学应与易班大学公开课相结合

传统课堂教学中，教师扮演主导的角色，学生围绕老师所讲授的内容进行学习，教师讲授中往往侧重知识单方面的灌输，教师通常把现成的知识和结论直接灌输给学生，学生与教师缺乏双向的交流沟通，教师难以及时有效获取学生对知识掌握程度的反馈。教师可在传统课堂中增加易班大学公开课或者其他网络课程平台学习，作为传统课堂教学的辅助，通过在线多媒体课堂教学、在线练习、网上互动平台等方式，教师置身其中参与学生的讨论，充分了解学生学习的特点，搭建与学生双向交流的沟通平台。根据获取学生学习情况的第一手资料，特别是获取学生对知识掌握程度的反馈，教师采取因材施教，进一步提高传统教学的质量和效率。［2］在网络课堂教学过程中，师生共同参与教与学的双向交流不仅极大的提高学生的积极性，灵活多样的网络课程课程体系还能进一步激发学生的兴趣，发挥学生学习的主体能动性。通过线上课堂与线下课堂结合，借助易班互动平台、微博、论坛、网络社区、博客等，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的能动性与积极性，增加传统教学的实效性和趣味性。

（二）教学内容要更新换代

当前的高校教学要适合当代社会时代发展的潮流，这就要求高校要不断更新教学内容，使教学内容能反映当代科学文化和社会发展的最新水平，但是传统课堂教学因为受时间、空间限制，教学内容往往落后于社会最新发展动态，传统课堂教学内容不能及时获取当前社会的新理念、新方法、新技术，难以为高校学生提供能反应时代特点、适应时代发展的教学内容。而网络课堂教学内容因为借助互联网技术，可以实现跨校和跨地域不断及时更新课程的功能，使网络课程教学内容能紧跟最新的社会前沿动态，反映当前社会生活中重要的现实问题。［3］特别是科学、计算机等课程本身就以时代感强、发展迅速的的学科为基础，需包含大量的前瞻性学科知识并吸收尖端科学技术和前沿学术成果，高校应该在大数据时代背景下，建立起有利于课程内容更新的制度环境，充分利用数据平台，建立高校教学内容更新机制，及时获取最新社会发展动态和更新传统课堂教学内容，形成与社会发展实际相匹配的教学内容，推动传统教学活动不断改革和创新 。

（三）管理与利用高校教育数据平台

随着信息科技的发展，网络不断参与并改变着传统教育教学模式，影响教学的各个环节。目前，虽然很多高校初步建立了教育管理的相关信息系统，由于数据的采集和整理方面往往缺乏规范，数据庞杂，缺乏校内信息共享平台，未能真正实现数据应用的功能。高校教育数据平台基于大数据分析的基础上，可以实现高校精确管理、智能管理、过程监控和预测等功能。高校教育数据平台利用大数据发现高校教学过程中潜在问题和有价值的规律等，通过可视化的方式进行展示，为高校教学管理、教学判断和决策提供一个优秀的支撑基础。通过教育数据平台的课堂教学数据的挖掘，利用易班平台有关的数据库，充分了解学生学习兴趣点和学习习惯、，提供针对性强的教学服务和个性化教学管理，提高教与学的效率和质量。基于大数据平台，开展面向学生，教师、教学督导等的数据服务，实现教与学信息资源的共享，客观分析和评价课堂教学质量。