基于音乐核心素养下的体态律动在小学低年级欣赏课堂中的有效运用

摘 要：音乐学科核心素养的提出和实施用于低年级音乐欣赏课堂，通过有规律的动作，与音乐的节奏进行融合，在满足低年级学生好动天性的同时，将其注意力集中到音乐学习中，以此开展更为高效的音乐欣赏教学工作。本文以花城版二年级下册欣赏教学《小鸟与大象》一课为例，本课巧用体态律动导入，抓住关键的音乐要素，把体态律动与图形谱有机的结合，让二年级学生直观清晰地感受乐曲的曲式结构及音乐形象。本课还将体态律动与节奏参与法相结合，在满足二年级学生心理特征的同时，激发学生的积极性，使师生、生生合作的更和谐，课堂气氛更愉快。

关键词：核心素养；体态律动；低年级欣赏课堂

音乐学科核心素养的提出和实施，蕴含着对传统三维目标的教学模式和学习方式的变革，有利于音乐教师更好地进行课堂创新，吸引学生以更大的兴趣和更高的热情投入到音乐课的学习当中。

音乐是一种艺术的语言，通过节奏、强度、力度、速度、旋律等的变化，创造出一个个意境。随音乐律动，让聆听者“闻歌起舞”。音乐中的快慢、强弱、有规律的节拍运动都可以通过身体来感受，其动作包括走、跑、跳、扭动、摇摆、旋转等。教师所设计的肢体动作一定要结合该音乐的音乐要素，以音乐来设计动作。避免不恰当的或与音乐进行相悖的动作给学生以错误的音乐理解和感受，一个好的体态律动，光看它本身就能了解其音乐的风格以及要表达的内容。

一、 巧用体态律动导入，抓住关键的音乐要素

对二年级的孩子来说，形象思维能力甚于抽象思维，要注意学生音乐经验的积累，从兴趣入手，抓住关键的音乐要素。为了让孩子们能够直观快速地知道乐曲《大象》的曲式结构和圆舞曲的强弱规律，在导入部分，设计通过两个不同的肢体动作来帮助孩子们感受乐曲《大象》的节奏、速度、旋律、曲式结构和强弱规律等音乐要素。

二、 体态律动与图形谱相结合，让曲式分析深入浅出

在欣赏课中，乐曲的曲式结构分析对学生理解乐曲非常重要。小学低年级的学生理解能力浅，教师必须用简单、形象的方法让学生深入浅出地了解乐曲的曲式结构，而体态律动可以非常有效地帮助学生对乐曲结构进行理解，再结合图形谱的运用，将多种感官调动起来，轻松地感受和表现乐曲，让音乐记忆更有效。在欣赏《大象》时，除了用两个不同的肢体动作来帮助孩子们感受音乐外，还设计了用不同颜色的卡片来表示乐曲的曲式结构，让学生在边听边动中更加直观地掌握ABA的曲式结构。

《义务教育音乐课程标准》指出：培养学生音乐审美的能力，感受与欣赏是整个音乐学习活动的基础，也是培养学生音乐审美能力的有效途径。巧妙地运用体态律动和图形谱的结合，可以令学生对曲式结构印象更加深刻。

三、 体态律动与节奏参与法相结合，使音乐课堂充满活力

一边听着音乐，一边随音乐表现节奏，引导学生在听觉和肢体上感受与乐队打成一片的欢乐和成就感。在欣赏《大象》的主题时，通过用拍手、模仿大象跳舞的方式，体验三拍子的律动，在整个过程中，学生不知不觉地培养了良好的节奏感、正确的表现方式与他人合作的乐趣，也再次感受了作品的结构，更加地熟悉了作品。

四、 巧用体态律动，让音乐课堂的预设与生成焕发生命力

在上《小鸟与大象》这一课时，我是这样进行预设的：

首先，緊紧抓住教材的难点，努力去关注音乐课堂的生成机遇。《小鸟与大象》是花城版二年级下册音乐教材中的欣赏课，《小鸟》主题选自普罗科菲耶夫的交响童话《彼得与狼》，这段长笛独奏表现了鸟鸣和鸟儿上下穿梭飞行的神态。《大象》是选自《动物狂欢节》组曲中的第五段，作曲家圣—桑选用低音提琴作为主奏乐器，两架钢琴为之伴奏，这段音乐描绘了一头大象正踏着圆舞曲节奏欢快起舞的情景，对二年级学生来说，三拍子韵律感的体验及五种节奏型的学习还是有一定的难度，通过体态律动，体验圆舞曲节拍重音及其强弱的韵律感，五种节奏组合的模仿与听辩，初步了解三拍子节奏的组合规律。

其次，教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉教学过程中的生成性教学资源。例如，在欣赏《小鸟》时，当聆听完第一遍后，原来预设接着就是问孩子们听完后的感受，这时有个同学突然问“老师，我感觉转得太快了，有点站不稳。”我愣了一下，其他的同学都笑起来了，教室里顿时热闹起来。于是我先表扬了这位同学的积极发言，再接着说：“老师刚开始没有踩着强拍的时候也很晕，后来老师把注意力放在强拍上，就站稳了，我们一起踩着强拍再来一次好吗？看看谁的舞感最美！”出乎我的意料，这一次大家的动作都很优美。

五、 师生、生生合作，使音乐课堂更愉快

中国有句对集体智慧高度赞誉的俗语：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”《义务教育音乐课程标准》中也指出，音乐课程的价值体现第三方面是“社会交往价值”，这说明音乐在许多情况下是群体性的活动，也是一种以音乐为纽带的人际交往，它有助于养成学生的群体意识和相互尊重的合作精神。

音乐欣赏课中同样需要运用到这种方法，如在《小鸟与大象》这节课中，在合乐模仿大象跳舞时，一部分学生用手拍节奏，一部分学生模仿大象跳圆舞曲。在欣赏《小鸟》时，一部分学生模仿小鸟鸣叫的律动，一部分学生模仿小鸟上下穿梭飞行的体态律动。让学生在歌曲学习中大胆表达，善于交流，领略合作的愉快，陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，达到了师生、生生合作共振的目标。

基于音乐核心素养下的低年级欣赏教学，应通过多种教学手段，反复聆听音乐，强化学生对音乐的熟悉程度。在音乐活动中，充分调动和发展了学生“通感”的作用，丰富了学生的情感体验，提高了欣赏教学的有效性。

参考文献：

[1]魏兆娜.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].课程教育研究，2017（1）：206-207.

[2]汤胜方.试论音乐欣赏课中的体态律动教学[J].南方职业教育学刊，2016（6）：91-94.

[3]王婉玲.巧用体态律动让音乐灵动起来[J].新课程（小学），2016（4）：115-117.

作者简介：

兰雅琴，广东省广州市，广州市海珠区南武实验小学。