农村幼儿园利用乡土资源进行美术课程开发的探索

摘 要：开发乡土资源有助于农村幼儿园美术课程多样化均衡发展，从农村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的意义与价值出发，探索开发农村幼儿园美术课程的思路，遵循一定原则以及对美术课程中绘画、手工、艺术欣赏课程的开展进行思考，针对课程开发存在的现实问题提出建设性的策略，有助于加快农村幼儿园课程的发展。

关键词：农村；乡土资源；美术课程；原则；对策

随着幼儿园课程的生活化、游戏化的探索不断地深入，因地制宜的开发课程资源日益受到重视。农村幼儿园物资短缺，短时间又难以满足农村幼儿园课程的需要，因此利用乡土资源进行美术课程是农村幼儿园美术课程的必由之路。尽快加大农村幼儿园美术课程开发力度，加强课程开发的关注度，提高农村幼儿园美术课程的质量，以满足农村幼儿教育均衡发展的诉求已引起广大同仁的重视。

一、 農村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的必要性

（一） 农村幼儿园开发美术课程的区位优势。乡村与城市比较，农村地区有广阔的空间，乡土资源丰富，取之不尽，用之不竭，山川河流等天然景观美不胜收。农村在纯净的自然环境熏染中，赋予劳动人民以真挚的乡土情怀。一方面地域条件特殊性为幼儿提供幼儿园课程开发的多样的材料，另一方面由于相对滞后的教育理念需要不断更新为幼儿园美术课程开发带来新的契机，因此农村地区丰富的物质资源和精神资源为幼儿园美术课程开发提供了素材，将乡土资源有效的处理和恰当利用，不仅避免了单调的美术活动，同时也培养了幼儿对自然的崇尚和热爱。一次春游写生，一次石子画和树叶粘贴画都可以为幼儿带来创造的乐趣，这是农村地区独有的条件，使得幼儿园美术课程内容丰富，从而促进幼儿美育的发展。

（二） 农村幼儿园开发美术课程的价值。1. 促进农村幼儿园发展实现教育均衡发展。我国在发展农村学前教育《国家中长期教育改革与发展规划纲要》确定中西部贫困地区的学前教育是工作重点。农村学前教育普及率相较城市低、发展相对滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应。针对农村物质资源匮乏经济落后的特点，开发自然资源在课程中有效利用可以因地制宜构建合理的课程体系，有利于幼儿终生长期发展。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”2. 优质课程开发有助于幼儿身心健康发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿期是美育的基础阶段，是美育发展的关键期，将生活美、艺术美潜移默化地融入幼儿身心的重要阶段，丰富多样的美术课程能促进幼儿美育的发展。因此乡土资源的开发与利用符合国家政策的要求，同时也满足现实诉求。将自然资源合理开发理应用到农村地区的幼儿园美术课程，不仅丰富课程本身也将爱护自然的生态观念在幼儿期建立起来，同时将农村民族特有的精神、传统的民俗文化以美术活动方式融入课堂，使我们民族的文化得以继承。年画的传统工艺，剪纸的特色技艺，竹编的神奇手法等都增添了幼儿园美术课程的趣味性，走进他们的实际生活，拓宽他们的视角，真正的从幼儿时期建立民族的文化自信。同时课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿发展。

二、 农村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的原则

（一） 因地制宜原则：我国国土辽阔，不同的民族造就了文化多样性，幼儿生长的地方成为他们发展的重要场所，因地制宜地开发幼儿与美术课程可以增强本民族的文化认同感，真正地走进他们的生活实际，从而适应他们的地域文化，培养热爱家乡的情感。陈鹤琴指出：“大自然，大社会都是活教材。”因此在开发幼儿园美术课程中，充分地挖掘本土的美术资源，这些美术资源是容易获取的，进行整理加工就能应用到实际教学中，但注意要挖掘幼儿在日常生活中所熟悉的，感兴趣的资源，而不是舍近取远地仰望其他地区的教学资源，减轻物质和文化成本。农村地区相较城市财政投入不足，如何加快课程质量的提升，就要因地制宜的开发本土的特色课程，让幼儿回归自然，走进幼儿的真实生活情境中。

（二） 教育性与互动性原则：农村幼儿园美术课程既然贴近他们的实际生活，就可能潜移默化地接受本民族文化和传统，这些文化间接地影响着生活和学习，他们通过本地区的幼儿园美术活动，使得每一种材料蕴含的教育价值得以开发运用，内化到儿童的认知结构中，培养幼儿感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物的能力和热爱家乡的情感。同时在进行幼儿园美术课程过程中，也要注意互动性原则，互动不仅仅存在于教师与儿童的互动，幼儿之间的互动，更加强调的是幼儿与环境中自然材料的互动，这些资源要让幼儿接触的到，充分地挖掘出自然材料的价值，调动幼儿学习的积极性和热情，真正地感受美术课程带来的愉悦感。也应注意到幼儿在进行美术活动中参与环境创设的互动，环境创设真正要有儿童来参与，从而使幼儿园美术课程互动到环境中去。

（三） 系统性与结构性原则：由于幼儿园课程不属于基础教育阶段，在课程设置中并没有统一的课程体系和课程标准，幼儿园课程呈现多样性和复杂性。美术作为幼儿五大领域的一部分，培养美感是促进幼儿整体发展的必要条件，但是农村地区美术课程形式单一，缺乏系统性。在挖掘自然资源融入幼儿园美术课程中由于教师开发自然资源的意识淡薄，能力不足，在幼儿园美术课程实施在实际教学当中遇到很多阻碍，这就需要我们增强开发的意识，提高开发的能力。有系统地将自然资源整合到实际教学当中去。课程设置不仅考虑年龄的阶段性，物质的丰富性，形式的多样性，结构的完善性，还要注意符合季节性变化，合理地将自然资源充分的系统化，完善化。同时要注意以“主题”展开活动，就是一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构。通常根据一个主题，可以统摄不同学科不同领域的知识、可以统摄儿童的生活、经验、活动。

（四） 安全性原则

自然材料一部分具有较好的色彩与形状，但是同时也存在着一定的安全隐患，例如植物根茎的刺或者部分儿童对花粉的过敏都会存在安全隐患。有的材料质地较硬，在进行教学活动中稍不注意就会造成儿童的受伤，因此在幼儿园美术教学活动中，无论是美术和手工活动，还是在欣赏方面，都要注意材料的安全处理，确教学中避免伤害事件的发生。

三、 农村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的思考

（一） 绘画课程的开发：绘画是幼儿园美术课程的最基本形式，每个阶段存在各自的特点，又在已有的发展水平上不断地提升，从幼儿绘画的几个阶段中可以间接地评价幼儿认知能力的发展。农村美术课程形式简单，主要以彩笔蜡笔等进行美术创作，这种形式虽然是绘画课程的主要形式，但开发多样的绘画形式增加了幼儿创作热情和想象能力。

（二） 手工课程的开发：幼儿从很早的时候就萌发了制作活动的意愿，从撕纸、反复的玩弄手中的泥块，到用各种工具和材料制作出平面的或立体的作品，他们的技能日趋成熟。因此，根据他们的年龄特点为他们提供丰富操作材料有助于他们小肌肉群的发展。农村物质资源取之不尽用之不竭，天然的自然材料增加了手工创作的乐趣，满足幼儿自主性、创造性的创作需求。陈鹤琴提出：“做中教，做中学，做中求进步”的教学思想，突出了活动的重要性，因此在幼儿园手工活动可以初步根据技法的不同进行贴画、雕塑、编织与纸质类进行美术创作活动，例如编织类可以选择绳类，草编类，利用植物独有的韧性进行编制；一张不起眼的纸，也可以进行多种形式的创作，纸撕画、纸灯笼、折纸、剪纸等方式的美术活动，而这些技法又是本民族本地区的独有文化传统。

（三） 美术欣赏课程的开发：帕森斯将幼儿审美感知分为五个阶段，主观偏好、美与写实、原创表现、形势与风格和自律阶段。而中国的一些研究认为幼儿美术欣赏能力的发展是从生理性直接感知阶段到主观的审美感知阶段。手工的发展与绘画发展存在相似，都是从自我中心向外部视野的发展。根据这些特点，我们在进行美术课程欣赏课时应注意符合幼儿的生长规律，合理开发本地区特色的美术欣赏课，这些课程不仅仅在幼儿园中通过环境创设来实现，我们可以挖掘本地区的民间艺术，例如民间传统工艺，蜡染、刺绣、剪纸、民间歌舞等，可以通过民间艺人进课堂的活动进行现场教学，也可以走进实地欣赏本地区的独特美术活动或传统工艺，这些活动都可以以视觉的形式刺激幼儿的感官，从而增加美术的欣赏能力。

四、 乡土资源在农村幼儿园美术的开发的问题

（一） 教育目标导向城市化，忽视乡土资源的利用：文化制约着课程的方向，不同民族的文化，不同地区的文化间接地影响着幼儿园课程的走向问题，但目前就农村幼儿园课程出现课程边缘化，越来越多的人把目光投入到城市幼儿园，希望自己的子女能接受更好的教育，课程呈现“城市化”“现代化”“小学化”的趋势，一些丰富的自然资源，民俗文化资源脱离本土，而这些现象不符合幼儿园课程开发的原则，脱离文化母体最后导致本土文化的丢失，资源的浪费。

（二） 投入不足，系统开发乡土资源的能力欠缺：投入不足首先体现在资金的投入不足，农村相较城市而言经济发展相对落后，部分幼儿园办学条件恶劣，政府投入资金相对较少，要开发出一套适合农村幼儿园的美术课程必须要有资金的投入确保课程开发的顺利进行。另一方面体现在人力资源的缺乏，幼儿园的领导者自身开发意识的淡薄，部分开发的权力仅仅掌握在管理者手中，教师自身开发能力不强，在使用乡土资源开发美术课程的频率较低，表现出缺乏系统性和教育的随机性。在开发过程中，处理一些自然材料耗时耗力，教师除了进行日常的教学活动还要进行资源开发，增加了教师的工作压力。从而导致资源开发很难在实际中得以实施。

（三） 乡土资源开发监管混乱，政策保障缺乏：如果要保证资源开发的自主性，首要条件就是放权。集权制是学校教育管理的主要形式，但并不意味着权利绝对拥有。“制度的奥秘在于：制度的精神在于形式，通过制度创新来促进学校发展的关键不是求去制度的形式，而是催生内在精神制度”。目前我省农村幼儿园美术课程管理体系并不完善，缺乏政策上的支持和监督管理的保证。同时教师自主探索开发的权力受限，权力得不到充分发挥，缺乏课程开发制度支持。

五、 乡土资源在农村幼儿园美术的开发的对策

（一） 树立正确的乡土资源开发理念：开发自然资源首先要有开发的理念，首先要接受农村幼儿园美术课程开发的可行性，认识到农村幼儿园发展的特殊性，不能照搬城市幼儿园的教育，“一刀切”；其次，树立幼儿园美术课程的可持续发展观，因地制宜地开发本土特色幼儿园美术课程。立足实际，循环利用资源开发，保护生态环境，提倡“金山银山就是绿水青山”的可持续发展观。

（二） 提高幼儿教师乡土资源开发能力：农村幼儿园师资匮乏，开发课程资源的能力较弱，尽快提升教师开发素养是进行课程开发的必由之路，因此政府部门应加强教师的资源开发能力的培训。其次，充分调动人力资源。利用民间艺人和特长技艺的农村劳动力辅助教师进行资源开发和实际教学活动。也可以调动中小学教师进行统一培训参与课程开发的实际操作，减轻幼儿教师的劳动压力，解决师资匮乏问题。

（三） 教育主管部门给予资金与政策上的支持：为了确保资源开发过程中资金的稳定，教育主管部门应加大农村幼儿园课程开发的投入，同时应确立教师成为资源开发的主导者，通过对乡土资源开发的意识保持敏感度，收集和开发出适合幼儿经验的贴近他们生活的美术课程，增添幼儿园美术课程的活力。同时教育主管部门应给予政策上的保障，加强课程开发的监督力量，确保农村幼儿园美术课程有质量有保证地进行。尽管农村幼儿园美术课程的开发目前体系不完善，关注度不够，但是农村优美的自然环境和人文环境是课程开发的独特优势，民族需要“文化自信”，我们在挖掘幼儿园美术课程过程中，应保持对特色乡土资源开发应用美术课程的信心，建立合理开发机制从而促进农村幼儿园美术课程发展，提高农村幼儿园教育的教学质量。

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作者简介：

姚春皞，辽宁省锦州市，渤海大学教育与体育学院。