多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用研究

刘亚荣 张容

摘 要：词汇学习是语言学习的基础。因此，如何帮助学生有效掌握词汇学习策略，提高学习效率已成为初中英语教学的关键环节。随着科学技术的飞速发展，多媒体在英语课堂教学中也得到了广泛的应用。因此，越来越多的学者表现出对多语态话语分析的兴趣。多模式教学试图激励学生使用各种感官，以便学生更有效地学习词汇。多模式教学理论主张教师应该用图片，音乐和视频等进行词汇教学，以解决传统教学的弊端。多模式教学可以为学生创造现实条件，帮助学生通过真实环境学习词汇，培养学生使用词汇的能力。

关键词：词汇；多模态教学；多媒体

一、 引言

多模式话语指的是通过语言，图像，声音，运动以及其他手段和符号资源交换视觉，听觉和触觉知觉。多模式话语分析理论指导下的多模式课堂教学旨在利用现代信息技术使英语课堂教学生动化。吸引学生的注意力，提高教学效率，激发学生的听觉和视觉器官，加深学习内容的印象，延长记忆。创造性地利用黑板等传统媒体，同时利用多媒体、网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，不能很好地表达，没有词汇，就不能表达。”可以看出，词汇学习在英语学习中起着非常重要的作用。

《英语课程标准》要求九年级毕业生达到五级目标，并制定词汇目标和词汇要求：理解英语词汇，包括单词，短语，成语和固定搭配；在特定的语境中理解单词的基本含义和意义；使用词汇来描述事物，行为，特征，概念等。学习使用1500到1600个单词和200到300个习语或固定搭配。

二、 多模态话语分析的理论基础

多模态话语的理论基础是系统功能语言学理论。尽管多模态话语分析似乎拓宽了其研究范围，但系统功能语言学理论本身可以直接作为其理论框架而不做任何改变。这个框架主要由五个层面的系统组成（Martin，1992）。这五个层面分别是：

（1） 文化层面，包括意识形态作为文化存在的主要形式，文类作为话语模式的选择潜力或文类结构潜力。

（2） 在语境层面上，它包括话语的处理，话语语调和话语。

（3） 意义层面，包括话语意义和概念意义，人际意义和构成意义。

（4） 形式层面，实现意义的不同形式的体系，包括语言学的词汇语法体系，视觉表意形式与视觉语法系统，听觉语法与听觉语法系统，触觉表体与触觉语法系统之间的关系，而且每种语法形式都分为互补和非互补的类别。互补性包括强化和非强化；非互补性包括入站，重叠，增加和减少以及场景交互。

（5） 在媒体层面，话语最终体现在物质世界的物质形式中，包括语言和非言语两类。语言包括纯语言和伴随语言；非言语包括身体和非身体两方面。身体方面包括面部表情，手势，姿势和运动；非实体包括器乐，如PPT，实验室，网络平台，实体（投影），音频，同声传译室等。

三、 初中英语词汇教学中存在的问题

（一） 词汇教学方法简单

教师在他们的教学中使用单一的词汇教学方法。没有注意到学生的个体差异，也没有使用独特的方法教授学生。现在的英语课堂教学习惯于在学习一个新的单元前，先领读单词，让学生明白单词的发音。在学习课文时，对部分词汇的相关语法进行详细讲解，让学生明白其具体用法，但他们忽视了这些词在日常生活中的应用，因为不同的词在不同的语境中有不同的用法。这种词汇教学法不仅让学生感到無聊，对词汇学习失去兴趣，也无法理解词汇的真正含义及其用法。

（二） 词汇运用能力差

由于绝大多数单词都被孤立地记住，许多学生只是记住词汇中的许多单词，但如果给他们分配任务，让他们自己进行语篇理解或造句，他们不知道如何进行，对于一些同义词或同音异义词，不知道如何区分。因此，英语学习难度加大，学生会越来越沮丧。

（三） 过分依赖中文解释来理解意义，不善于通过上下文猜测意义

在课堂上，当学生遇到他们不熟悉或不认识的单词或短语时，老师通常会直接讲中文，而不是引导学生根据上下文进行猜测。但是，在每个英语考试中，总会有学生不认识的单词。当然，在课堂中遇到这种情况，直接说中文是最简单和最方便的方法。但随着时间的流逝，学生们过分依赖老师，遇到生词也不会使用词典或者根据语境猜测去解决，缺乏一种学习词汇的正确习惯，不利于学生掌握词汇。

四、 多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用

（一） 音乐模态的应用

作为一种重要的放松方式，音乐深受学生喜爱。一边听歌，一边学生可以放松，另一方面，他们可以通过歌词学习英语。老师经常使用音乐导入，这既可以激发学生的兴趣，又可以让学生更快地进入状态，全身心地投入到课堂中。例如，现今在解释语法时，可以播放引文歌曲。在这首音乐中，完美地展现了现在进行时的构成be+动词的现在分词，学生会对这首音乐产生好奇心，老师在练习时伴随一些手势动作等模态协助教学，因此学生可以很容易地掌握语法。

（二） 视频模态的应用

视频的应用可以使学生改善他们在英语词汇教学中的视觉和听觉体验。相对于图片以及音乐，视频更具有吸引力，学生能很直观地感受到教学内容。比如学习关于环境的词汇，用视频进行教学。首先播放关于目前的生存环境的视频。观看后，学生能充分理解与环境相关的词义，感受单词的发音，通过相关语境记住单词。然后让学生去探讨，面对这样的环境，我们如何去保护。这可以激发学生的环保意识，并学习相关表达。

（三） 图片模态的应用

图片教学不仅可以让学生理解词汇，激活课堂气氛，还可以提高学生的积极性和主动性。用图片做相关练习可以增强学生的英语水平。例如，在学习某些动物词汇时，教师可以先收集词汇和相应的动物图片。在课程开始时，教师可自由选择手中的图片并教授相关词汇。学生角色扮演利用这些图片学习单词，或者组织对话，既能快速掌握单词，又能确保学生对词汇的理解能够达到课程标准。

五、 总结

随着经济社会不断深入地发展与变化，信息传递的方式发生了显著的变化，信息传递越来越多地朝着多模态的方向发展，多模式教学模式在初中英语词汇教学中得到了广泛地应用，对初中英语教学具有积极意义，使课堂更生动形象。在初中英语词汇教学过程中，学生应注意学习英语词汇的兴趣。

参考文献：

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作者简介：

刘亚荣，张容，陕西省延安市，延安大学。