例谈形成性评价在初中英语写作教学中的应用

摘 要：随着英语课程改革的深入开展，以往教师对学生学习结果单一的终结性评价方式已经越来越不利于师生的教与学，教师应采用各种形成性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生的学习过程与学习结果。本文将结合初中英语写作任务的设计，从学生学习策略调查、学生在写作中自评、互评、小组评价、教师评价等评价工具的开发与实施等方面来阐述形成性评价在初中英语写作教学中的应用与探索。

关键词：初中英语写作；形成性评价；写作教学

一、 引言

《义务教育英语课程标准》指出：教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。評价应突出以学生为主体，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价（formative evaluation）最早是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中提出来的。形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

笔者在多年的初中英语教学中发现，由于目前普遍使用的对学生学习结果的终结性评价方式，不管是老师、学生还是家长，都只重视学生考卷上的分数，而忽略了对他们学习过程的关注。所以尽管教师总是想方设法地创设各种课堂活动来培养和提高学生听、说、读、写等方面的技能，而在写作方面更是花费了不少的时间和心思，每个单元都设计写作的训练让学生完成，然后认真批改每位学生的习作，除了帮助学生改正各种错误，还写上改进意见，然而由于缺少过程性评价方式，极少数学生会认真看老师批改过的作文，根据老师的改进意见认真修改。更多的学生还是把写作当成是一项迫不得已要完成的学习任务而对写作心存畏惧，写出来的作文中国式英语多，语法错误多，结构不完整，内容单调，在终结性的考试中自然得不到好成绩。

针对上述的教学现状，如何激发学生的英语写作热情，让学生享受学习的过程，体验成功的喜悦，成了笔者在教学中反复思考、不断探索的课题。以下笔者将结合一些教学实例阐述自己是如何将形成性评价应用在写作教学中的。

二、 形成性评价在初中英语写作教学中的应用与探索

（一） 学前学习策略的调查与分析

在实施形成性评价的初期也就是学生刚进入七年级学习时，笔者会设计一个问卷调查表了解学生学习英语的策略。调查表如下：

从调查结果来看，七年级大部分学生对学习策略的认知还不够深刻，缺乏自我调整的能力，基本上停留在老师说什么他们就做什么的学习状态。由于学习策略是灵活多样、因人而异的，教师在教学中应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并不断地调整，还应帮助学生在学习中有效地使用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习的能力。这样的问卷调查也可以帮助教师对自己的教学行为及时进行反思和调整。

经过一段时间的学习之后，再对学生的英语写作学习策略进行第二次问卷调查，调查表如下：

这次问卷调查不仅可以帮助学生了解自己过去一个阶段学习态度、学习成果等方面的变化及进步，教师也可从中看出随着学习难度加大，不同的学生在学习过程中会遇到不同的困难，学习结果渐渐产生分化，针对这种情况，教师可及时地进行分层教学或组织学生进行小组学习等。

（二） 写作教学活动的设计及形成性评价工具的开发与实施

《义务教育英语课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平。初一年级的学生虽然经过小学三年或六年的英语学习，但是由于小学英语侧重培养的是学生的听说技能，大部分学生的读写技能较差。因此在初一年级的写作教学中应遵循由易到难、循序渐进的原则，在设计写作教学活动时要注意到学生的差异性，写作任务要有趣味性、实用性、开放性，以利于激发全体学生的写作积极性。

这一阶段由于学习难度较小，对学生的评价主要采用自我评价和教师评价的方式。学生对自己的课堂表现自评表如下：

Assessment content

Self-assessment

Are you interested in the activities in class today？

Are you active in class today？

Are you happy in class today？

What can you learn this period？

What step are you most interested in this period？

Do you like the activities in class？Why？

What do you think ofyourself this period？

随着学习内容的增加，写作任务难度也相应提高，接下来就可以根据学生的学习情况进行分组，进行两人合作写作或者六人小组合作写作，评价方式也相应地增加为自评、互评、小组评和教师评。写作任务的布置要让学生有会用英语做事情的成就感。

笔者先把全班同学分成若干个六人小组，其成员是由班级学习成绩较好的同学担任各组组长，选择时还应考虑他们具备较强的组织管理协调能力。各小组还有三名成绩中等的学生和两名成绩较差的学生。为了营造更轻松和谐的学习氛围，可让小组长自己“招兵买马”，然后教师再根据实际情况调整各小组成员。分组完成之后就是小组成员的分工了。每次写作训练的小组合作流程是这样的：在教师的指导下组长组织组员审题——组员轮流负责记录讨论内容——每位组员参与讨论本次写作的体裁、主题、分段、时态、句型等——组员一人一句接龙完成初稿——组长组织组员根据评分标准对初稿进行修改——组员轮流抄正本次写作——通过投影小组之间互改——教师点评——各小组二次成文——教师批改、打分——各小组成员把作文抄在作文本上，先背诵后自测——所有小组作文张贴在学习园地——全班同学摘抄好词好句。在小组合作写作中要用到下列表格：

教师评语：

表一可以帮助学生明确自己在小组合作中承担的任务，以及自己在这次写作训练中的得与失。表二可以促进组内成员在学习过程中互相观察、互相监督、互相学习。表三可以评估小组合作写作的结果以及教师对本次写作的评价。这三个表格可以保证小组学习的质量以及小组成员的学习效果，小组每次写作的得分作为期末评选优秀学习小组的依据之一。被评为优秀的學习小组除了得到奖品之外，还能减少寒暑假作业量。这样的激励机制在小组合作学习中可以激发所有成员的积极性和集体荣誉感。以下是几个写作任务实例。

实例一：学习写字母时，因为学生爱看漫画笔者就让他们用英文字母正确排列漫画的次序；因为学生爱玩电脑就让他们写出键盘中所缺的字母；现在的学生见多识广，可以让他们看图片写出英文缩写或者英文字母代号等等。学习数字的单词时让他们用1—15的英文数字写出两数相加或者两数相减得数都是10的式子，看谁在最短时间写出最多的式子。学习What time do you go to school？时，笔者布置学生拍下家里宠物生活习性的照片并记录：My puppy gets up at 6.It has breakfast at 6：30.It plays with toys from 8：00 to 9：00.It sleeps from1：00 to2：00 p.m.My grandpa takes it for a walk at 5：00 p.m.这些小任务让学生觉得有趣、有用并乐于参与。

实例二：八年级上册学生学完Unit 8 How do you make a banana milk shake？这个单元之后，笔者设计了这样一堂写作课：每个小组带上食材，边做一些简单的美食边分享边记下制作过程及感受。有的小组做水果沙拉，有的小组做寿司，有的小组做蛋包饭，还有的小组做三明治、汉堡等。小组成员配合默契，有几个平常学习成绩落后的同学竟然都是“大厨”，做出来的食物获得一致好评，本节课的写作任务是“做中学，玩中写”，学习较好的学生可以把课本知识和实际操作结合起来，写作任务完成得顺利而且很开心，学习较差的学生可以借此机会把自己擅长的另一方面的技能展示出来，以此来改变他人对自己的印象，也增强了自己的自信心。所有学生都大呼：“这堂舌尖上的写作课真是太难忘了！”

三、 反思与总结

形成性评价在教学中的应用是师生“实践—反思—发展”的过程，改变了终结性评价的单一性，改变了学生被动接受评价的传统模式，而是让学生主动参与评价，成为教学活动的主体。学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自主学习能力、合作学习能力、勇于创新精神等方面都得到了一定程度的锻炼和提高。形成性评价还有助于学生使用恰当的学习策略，培养良好的学习习惯，学会倾听，学会反思，不断改进自己的不足，享受学习过程中点滴进步给自己带来的成就感。即使平时考试成绩不理想的同学也能在评价过程中认识到也许自己某些方面不如别人，但是在另一些方面却有自己的优势，这也是学生逐步建立自信的过程。教师应该用发展的眼光看待每一个学生，不断更新自己的教学理念，根据学生特点创设更多的评价活动和评价方式，让学生喜欢学习英语，帮助学生提高综合运用英语的能力，真正学会用英语做事情，发挥形成性评价在教学中的调整、反馈、促进作用。

参考文献：

[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning.[M].New York：Longman，1983.

[2]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011，1.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价研究与探索[M].北京教育出版社，2001.

[4]教育部基础教育课程教材发展中心.英语学习评价手册[M].北京教育出版社，2001.

[5]国家基础教育实验中心外语教育研究中心.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].

作者简介：

吴晓吟，福建省厦门市，福建金尚中学。