婴幼儿早期阅读的方法

嵩钰佳 王菠 吕正欣

摘要：早期阅读对儿童后继成长有重要作用，0—3岁的婴幼儿已具有接受早期阅读的条件。首先从介绍国外开展婴幼儿早期阅读的情况入手，然后阐述0—3岁的幼儿可以进行早期阅读的生理准备，以及0—3岁的幼儿开展早期阅读的方法，以期提高幼儿早期阅读能力。

关键词：早期阅读；0—3岁婴幼儿；阅读方法

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06008003

皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，而儿童获得了从书中获取信息的图式[1]。个体对事物的好奇心，不完全取决于该事物的物理特征，还跟主体与该事物以往的经验相关。即一个从未接触和喜爱读书的人，不能指望突然有一天就萌发出对书籍与知识的热爱。而早期阅读就是一种在儿童早期建立主体与书籍、知识联系的过程。通过阅读，可以使儿童获得有关阅读的图式，包括倾听、朗读、阅读习惯等。

早期阅读这一概念来源于萌发读写（emergent literacy），最早由玛丽·克莱（Marie Clay）于1966年提出。她认为，儿童早期读写能力是在儿童正规的学校教育前出现的，包括读、写和拼写技巧等方面的学习，它是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，通过非正式地参与成人读写活动或者在成人引导下的家庭、学校活动获得。根据萌发读写观点，0—6岁应为“为读写做准备的时期”，会对个体未来阅读产生重要的影响。潘（Pan，2006）的研究发现，儿童早期读写经验与后继的阅读能力、学业成就等密切相关，是儿童进入学校学习书面语言的重要准备，与入学以后学业成就的高低呈现高相关[2]。但以往我们对幼儿阅读的关注主要在3岁后，甚至6岁入学才开始。本文从介绍国外开展婴幼儿早期阅读的情况入手，重点阐述0—3岁开展阅读的可行性的依据和具体阅读方法。

一、国外婴幼儿早期阅读开展情况

国外对从0岁起的婴幼儿早期阅读关注较早，一些国家已经纳入政府行为。最早是1992年由英国“图书信托基金”（Booktrust）公益组织发起的专门为婴儿打造的大规模赠书活动。该活动按照儿童成长的年龄特点，分成为0—12个月的婴儿设计的婴儿包、为1岁半到2岁半的高级包和为3—4岁的儿童设计的百宝箱，最后还有为0—4岁的全盲和视弱儿童准备的触摸图书包四种。计划实施后研究发现，参加该活动的儿童在阅读和数数方面的能力明显好于未参加活动的儿童。至2004年该项目已经获得英国政府全面资助，已由一个地方性读书运动上升为英国全国性读书运动。

美国1995年由基金会、图书馆、医疗照护机构携手合作推出了一项面向幼儿阅读的活动即“从出生就阅读——怎样培养幼儿的阅读爱好？”该活动向家长提供有关儿童读写能力的相关知识与有关资料，旨在使家长认识和了解其在儿童早期阅读与读写能力发展进程中所扮演的重要角色和关键作用，进而提升儿童的读写能力。2001年，美国联邦政府正式颁布《不让一个孩子掉队》法案，以促进学前儿童在口語、书面语、词汇、语言认知能力等方面的发展，法案中尤其注重低收入家庭对学前儿童阅读能力的发展。2002年，美国联邦政府颁布《良好开端，聪明成长》（Good Start，Grow Smart）议案，要求各州政府为3—5岁幼儿制定包含早期阅读在内的早期学习标准。后来个别州和地区开始尝试出台0—3岁婴幼儿早期学习标准，旨在制定出0—5岁的连续学习标准。目前，美国各州将早期学习标准的年龄段大体分成5个：0—18个月和18—36个月、 3岁层次、 4岁层次、大于4岁。其中，在语言和交际领域中，细化出包括听与理解、说与交流、早期阅读、早期书写等多方面的指标。在婴幼儿阶段侧重口语表达交流技能，强调早期识字技能的重要性。

与英美等国倡导从零岁起开始阅读相比，我国的幼儿一般1—3岁才第一次接触图书，这在阅读起点上就存在一定的差距。2012年10月，教育部才颁发了包含语言领域学习与发展的《3—6岁儿童学习与发展指南》。但是该指南的对象为3—6幼儿，对再低年龄段的婴幼儿的语言学习，国家还没有明确的指导意见。

二、早期阅读从0岁开始的生理保障

婴幼儿在出生时所具备的和日后快速发展的脑部状态、视、听和动作技能等多种能力，为0—3岁幼儿开展早期阅读活动提供了保障。

1脑部发育

这里从婴儿脑重量和神经细胞发育情况分析。婴儿刚出生时，体重约为成人的5%，而脑重量约为成人脑重的28%，出生后一年，脑重量增加最快，比例上升到约47%，3岁时，已相当于成人脑重的2/3。0—3岁婴幼儿脑重的快速发展，反映了其大脑内部结构的快速发展、完善过程，也一定程度反映了该阶段婴幼儿开始具备接受一定教育的条件。

在神经细胞发育上，婴儿出生时就拥有了数十亿个神经元，这些神经元的数量和联系方式不是固定的，会跟随后期的学习、经验发生变化，那些成功与其他神经元建立联系的神经元会被保存下来，而没有发生联系的神经元则会消失。这种现象反映了人类大脑对经验的高度反应性和可塑性。例如每一个婴儿出生时，它的神经元都为接受世界上任何一种语言做好准备，婴儿会倾听和学习他们已经听到的语言，而到了1岁时，他们将不再对从未听到的语言感兴趣。

2视觉发育

新生儿出生后，视觉系统并没有发育到最佳水平，他们对颜色和细节的觉察能力都比较弱。但是这种情况随着婴儿的成长快速发生着改变。他们在出生后的2—3个月就能够分辨所有的颜色，4个月左右时，已经能够像成年人一样将有细微差别的颜色归为一类。视敏度方面，虽然刚出生的婴儿只能在物体较近时才能看清，但是6个月时这种情况已经得到很大的改善，到1岁时，他们的视力基本和成人相同。总之，虽然婴儿在出生后视觉状况不尽理想，但是也已经具备对物体运动、颜色、明暗和图形的基本觉察能力了。

3听觉发育

婴儿刚出生，就已经具备了较好的听觉能力，能够辨别出声音的音量、长短、方向以及频率等不同信息（Brown，1982）。如2—3个月的婴儿已经能够分辨非常相似的发音，3—6个月的婴儿能够觉察出正常言语中的异常音素。特别的，在儿童听觉的发展过程中，表现出对特殊人和特殊词的敏感性。如新生儿就可以表现出对自己母亲声音的敏感性，当听到母亲的声音时表现出明显的吸吮加快；四个半月婴儿当听到叫自己名字时，会将头朝向声源，但叫其他人名时，则不会。这些表明即使很小的婴儿也已经具备了阅读倾听的能力，并且亲子阅读中的母子阅读可能对婴儿来说效果更好。

4动作发展

出生后第一年是婴儿运动发展跨越式进步的一年，主要表现在对身体运动的控制和精细动作的发展上。随着婴儿出生1个月后，从腹部着地平躺能够抬起下巴开始，几乎每个月婴儿都会明显表现出其身体控制能力的增强。如4个月可以扶坐，9个月可以爬行，12个月可以扶走等。此外，精细动作也开始伴随发展，表现在自主够物和手的操控能力上。如伴随婴儿4个月时开始能够扶坐，他们的视野和兴趣都有了大幅度提升。5个月的婴儿已经能够用很熟练的自主够物取代出生时的抓握。同时伴随提高手指灵活性，6个月后，婴儿手部动作不再只是抓住摇晃，开始能够使用推、压、捏、按、旋转等动作技能。这些动作的发展，使婴儿逐渐开始具备翻阅图书的能力。

三、0—3岁幼儿阅读方法

儿童的读写能力发展一般经历萌发阅读、初期阶段和形成文字三个阶段。其中0—3岁婴幼儿正处于萌发阅读阶段，应该注重培养其阅读图书的兴趣，并在成长过程中注意到环境中的文字[3]。进一步根据0—3岁幼儿的特点，可将幼儿阅读情况细分为3个阶段：0—1岁段、1—2岁段和2—3岁段。

10—1岁幼儿阅读方法

0—1岁段婴儿发育速度较快，可以初步划分为0—6个月和6—12个月两段。0—6个月的婴儿，视觉能力相对较弱，只对细节简单、轮廓情况、明暗变化明显的事物觉察能力较好。但其听觉发展加快，尤其对母亲的语言比较敏感。因此，尺寸较大、边界比较清晰的图片比较适合作为早期婴儿视觉阅读的内容，如黑白闪卡或彩色卡片、图书等。而婴儿的听觉能力发育较好，且对父母等抚养者的声音产生偏爱。因此，在早期阅读中采用父母为婴儿朗读书籍的方式较好。吉姆·崔利斯（Jim Trelease，2009）认为，当大人读书给孩子听的时候，孩子的语言能力也在不断发展[4]。

随着6个月以后的婴儿可以独坐，并開始能够抓握东西和进行一些精细的手部操作，就可以逐步开始采用亲子共读的方式了。但由于婴儿手部动作不完善和对外界事物进行探索的撕咬情况较多，阅读材料的材质建议选择塑料书、布质书、厚卡片为好，阅读内容以生活中常见的物品为主，如水果、玩具、家用电器等，也可以是有关的短小、有韵律的儿歌童谣。有研究发现，通过早期阅读，6—9个月的婴儿可以有目的地参与到读书中来，并逐渐形成翻页意识，会对读书人的语调改变有反应，来表明他们的参与和愉悦。李麦浪（2005）研究发现9个月后，有翻开书页的尝试，12个月时，能从玩具中将图书找出来，能有阅读意识，翻页和指点画面[5]。朱斯科（Jusczyk， 1997）在对8个月婴儿进行实验后发现，这一阶段的婴儿已经能在听的过程中，识别出话语中频繁出现的词汇，并以此帮助他们识别话语中的语音模式[6]，即通过早期阅读有助于婴儿规范语言的形成。

21—2岁幼儿阅读方法

1—2岁幼儿视觉能力基本发育完善，动作，尤其手部技能得到很大提高，并且开始具有一定的言语表达能力，可以开始尝试视觉、听觉、动作、语言相结合的阅读。如家长将幼儿抱在怀里，指着图书上的文字和图片，不时提出问题让幼儿用手指或语言回答。在使用语言回答时，幼儿表现出简短语句的使用，如“书掉”，表示“我拿的书掉地上了”。此时家长可以根据语境扩充幼儿语言内容，加速其完整语句的形成。有着这样早期阅读经验的1岁的幼儿，在阅读中会表现出很强烈的参与意识。他们会抢着取书、翻页，个别幼儿还会表现出对书的偏爱，主动拿出书要求家长读给自己听，到15个月的时候，能分清书的正面、反面以及书有没有拿倒，并开始认书里的人物，能叫出他们的名字[7]。

但由于1—2岁的宝宝手腕力度小，小肌肉发育限制，阅读书籍的材质上仍建议选择一些轻便不易损坏的塑料书、皮质或布质书等；内容上，仍以熟悉的常见物为主，丰富孩子的生活体验，也可以选择有简单情节，语言简短的儿歌或故事书。

32—3岁幼儿阅读方法

2—3岁幼儿阅读能力进一步增强，他们的视、听、说和动作能力等都有显著的发展。语言能力处于大爆炸时期，虽然表达上仍以简短句为主，但口语词汇从300个扩展到1 000个，而能够理解的词汇更多。逻辑思维也开始有了初步的发展，不满足于一本书或一首儿歌，喜欢听故事、读故事[7]，喜欢重复阅读，在阅读的过程中会合理使用动作辅助阅读，如双手拿书，一手拿书一手翻页，点指，拒绝翻页等。

2—3岁阅读材质上，已经可以选择一些纸张厚的、方便翻阅的纸版图画书。内容上，选择颜色和谐、线条清晰、字体较大、语言简短、带有简单情节的故事，这类故事常以动物为内容主角。同时，也可以为幼儿指读一些生活中常出现的文字，如“安全出口”“禁止吸烟”等。

0—3岁的婴幼儿早期阅读对儿童的语言发展以及日后的学习都有积极的促进作用。西方一些国家在20世纪90年代就开始关注低幼年龄段的早期阅读能力培养，我国与此相比还有一定的距离。0—3岁婴幼儿在脑、视、听、动作发展上，已经具备开展早期阅读的条件，如果配合采用正确的阅读方法，将能有效促进父母对婴幼儿进行的早期阅读活动，提高国民阅读素养。

参考文献：

[1]谷锦屏，安蓉.幼儿听读游戏识字实验研究[J].学前教育研究，1995（6）：24—26.

[2]Pan B.A.， Luze G， et al. Mother Child Bookreading in LowIncome Families：Correlates and Outcomes During the First Three Years of Life[J].Child Development， 2006，77（4）：924—953.

[3]周兢，刘宝根.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J].中国特殊教育，2010（12）：66—73.

[4][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].沙永玲，麦奇美，麦倩宜，等，译.海口：南海出版社，2009.

[5]李麦浪.2—3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析[J].学前教育研究，1999（4）：31—34.

[6]Jusczyk P.W.， Hohne E.A.Infants Memory for Spoken Words[J].Science， 1997（09）：1984—1986.

[7]邓文婷.论公共图书馆对0～3岁婴幼儿的阅读指导[J].科技情报开发与经济，2014，24（9）：102—104.