高中生物教学中如何提高学生的生物探究能力

摘 要：为了提高学生的探究学习能力，教师要鼓励学生进行自主探究，实现以学生为中心的课堂探究。学生参与了课堂就会在课堂的探究中习得知识，形成思维的活跃和对于学习方法的掌握。自主探究中学生能够成为课堂的主体，展示自己的能力，实现生本课堂和学生探究能力的提高。

关键词：高中生物；探究能力；自主探究

新课改提出教师要让学生成为课堂学习的主体，促进学生能够在探究中感受学习的快乐和乐趣，使学生能够在思考和分析中习得知识，对学习产生兴趣。学生参与了学习过程就会积极思考，认真探究，分析问题并解决问题，避免了传统教学中的学生被动接受知识的学习状态。教师以学生为中心，鼓励学生思考和分析就会展现出课堂的魅力和生机，从而促进了学生思维的活跃和课堂的高效。

一、 教师创设情境，引生入胜

为了能够实现学生自主探究，教师就要让学生能够积极地参与到课堂讨论和探究中，让学生能够积极主动地进行思考和分析，为此，教师要想方设法地给学生创设一个生动的教学情境，吸引学生的注意力。教师给学生提供一个引生入胜的教学情境会激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够产生学习的动力和积极性，从而主动地进行知识的分析和探究。在创设教学情境时，教师可以借助多媒体、教具或者是游戏活动的帮助，促进学生能够关注课堂，产生学习的欲望，从而融入教师的课堂探究中，主动地思考知识。例如在学习《DNA的结构》时，为了使学生可以产生学习兴趣，主动地投入到课堂探究中，教师就可以准备一个DNA的结构模型。学生会很好奇，在好奇心的驱使下认真观察这个双螺旋结构。在观察中，学生会认识到NDA的结构是由两条脱氧核苷酸长链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构的，外侧的基本骨架由脱氧核糖和磷酸交替连接而成，碱基排列在内侧，而且两条长链上的碱基通过氢键连接，并按照碱基互补配对原则形成碱基对。学生融入了课堂情境中就会主动探究，认真观察，在思考中获得知识，提高学习能力。

二、 教师设置问题，激发思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，为了能够激发学生的思考，促进学生在课堂上认真探究和学习，教师要给学生设置有效的问题。教师的问题给学生指明了探究的方向和思路，使学生能够朝着教师指明的方向去探究和思考，促进学生思维的活跃和思路的发散。学生在教师的指导下会认真分析，积极探究，产生思考的动力和兴趣，从而在思考中构建出自己的知识框架，形成对于知识的理解。例如在学习《人体的内环境与稳态》的时候，为了使学生了解人体的内环境与稳态，教师就可以给学生设置问题：什么是内环境？内环境的调节基础是什么？调节机制是什么？内环境调节能力大小是怎样的？有什么意义？教师提出的一系列问题，激发了学生探究的欲望，使学生可以围绕着问题进行分析和思考，在探究中理解知识，参与到课堂学习过程中。

三、 教师布置任务，驱动探究

教师要让学生进行自主探究，使学生能够通过探究来习得知识，就要关注学生在课堂上的知识生成，促进学生在探究中掌握规律。教师要通过给学生布置课堂任务的方式来驱动学生思考，让学生能够思维活跃。学生参与了教师的任务就会活跃课堂，感受到学习的快乐和乐趣，从而实现学生学习能力的提高和学习方法的掌握。学生参与了课堂就实现了学生对于知识的探究，让学生能够在任务的引导下分析知识，总结规律，形成自己的理解，促进生本课堂的实现。例如在学习《光合作用》时，教师可以给学生布置探究任务，鼓励学生去思考光合作用中的光反应和暗反应中的特点，如反应性质、与光的关系、与温度的关系、反应场所、必要条件、物质变化和能量变化等方面。有了任务的驱动，学生就会主动地进行知识的探究和分析，对光反应和暗反应进行比较和区别，进行辩证性的推理判断。通过学生辩证性的思考，学生会认识到光反应属于光化学反应，必须在光下才能够进行，与温度没有直接的关系。在思考中，学生会认识到这个反应的场所一般会发生在叶绿体基粒，片层结构的薄膜上，反应必须需要光、叶绿体光合色素、酶，在反应过程中出现了一些物质变化，如水光解为还原性氢和氧气，由ADP合成ATP；而暗反应与它却不同，暗反应属于酶促反应，反应与光无直接关系，在光下和暗处都能进行，反应与温度关系密切，暗反应发生在叶绿体的基質中，需要多种酶作为反应的必要条件，反应过程中有物质的变化，如二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合物的再生等，反应过程中也有能量的变化，ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能。通过学生的自主探究和辩证性的思考，学生会对光合作用中的光反应和暗反应形成更加完善的认识和理解，提高学生的探究能力。

四、 学生合作讨论，分享见解

为了能够实现生物探究课堂，教师就要组织学生进行合作讨论，这也是新课改所倡导的一种学习方式。通过合作的方式，学生可以纷纷发表自己的观点和看法，在交流和沟通中分享知识和观点，促进学生之间实现知识的共享，促进学生的共同进步。在合作中，学生你一言，我一语形成了一个愉快的课堂环境和氛围，让学生感受到了学习的快乐和交流的乐趣，从而实现了学生之间的交流和沟通，有利于知识的掌握，有利于高效课堂的实现。例如在学习《细胞的物质输入和输出》的时候，教师就可以鼓励学生共同讨论物质跨膜运输的方式及影响因素是什么？有了讨论的内容，学生会主动地进行探究，在沟通中从小分子和离子的跨膜运输，大分子和颗粒性物质进出细胞的方式这些方面进行细致地分析和探究，获得理性的认识，提高探究能力。

总之，教师要引导学生在课堂上主动探究就要给学生组织生动、活泼的课堂活动，让学生能够积极地参与，产生学习的乐趣和主动性。学生积极地参与到课堂中会促进学生对于知识的理解，使学生能够在大脑中建构出属于自己的知识框架和体系，实现了学生习得知识，从而有利于学生掌握学习方法，提高探究能力。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2014：3，39，50-51.

[2]徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

作者简介：

袁毅，云南省昭通市，云南省绥江第一中学。