表现性评价让物理课堂教学更高效

2018-09-13高明

考试周刊 2018年66期

摘要：随着学科核心素养的提出，如何在课堂教学中潜移默化地培养学生的能力成为关键，在不影响课堂结构的前提下，唯有合适的评价方式能够达到润物细无声的效果。能够最大限度促进学生素养发展的课堂是为高效课堂。高效的课堂离不开有效的评价。本文以物理课堂教学为载体，阐述表现性评价对学生物理学科核心素养形成的促进作用。

关键词：表现性评价；物理；课堂教学

评价作为一种教学手段，是驱动教育的一股最为强大的力量，贯穿于整个教学过程。合理的评价手段牵引课堂的走向，决定课堂的生成，直接影响课堂的效果。让课堂更高效是所有教育措施的根本出发点，评价也是如此。有效的课堂评价应以培养学生的核心素养为出发点，促进学生能力发展。

目前，大多数评价都被传统的标准化测验覆盖，即客观纸笔测验，更直白地说，就是各种考试。这样的教育评价已然危机重重，在全面提倡培养学生核心素养的大环境下，这种唯分数论的评价方式已经面临淘汰，它所体现的能力观不符合认知学和教育心理学的观点。以考试作为一种评价载体，更体现的是分数论或结果论，而学习是一个长期的、连续的、根植于具体情境中的积累的漫长过程，对于知识掌握程度的考查，更不能脱离情境进行，因为任何知识都是一个需要学习者进行建构进而在具体情境中理解、应用的过程。所以，课堂不能是单纯的讲授，评价也不能只是考试测验的结果论。如此看来，传统的纸笔测验难以全面反映出学生的各项能力，所以学业评价必须纳入整个课程教学过程中，而全程学业评价模式的建立有赖于表现性评价的运用。

表现性评价，是一种通过任务驱动，从而用关注学生在完成任务的过程中的表述、展示等更真实的表现来评价学生语言表达能力、思维能力等的评价方法。它不仅评价学生“会做什么”，而且评价学生“能做什么”；不仅评价表现的“结果”，更重要的是评价学生在完成任务时所表现的“过程”。

物理教学以实验为基础，物理实验能够给学生提供直观感性的认识。而比眼见为实更有力的教学，是经历探究过程。所以，在物理课堂当中，小组合作学习应时而生，而当小组合作学习遇上表现性评价，这样的物理课堂就真的是高效课堂，真正将学生的物理学科素养即物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的培养落到了实处。

新课程标准指出：“教学评价一定要尊重学生的个体差异，真正促进每个学生的健康发展。”在物理课堂中运用表现性评价，重在学生展示的过程，考查学生综合运用知识、解决问题的能力。与此同时教师要重视对学生学习过程与方法，情感态度与价值观的评价，善于发现学生新颖的学习方法，对學生学习过程中独到的体验和感悟及时评价。

结合物理学科的特点，在物理课堂运用表现性评价，可以更好地达成新课标理念。例如，在《弹力》教学一课，下面是我的一个关于弹力概念教学的课堂学习活动片段：

师：PPT展示四幅物体形变图片，分别对应弹性和塑性形变。生：拿出弹簧和面包，学生到教室前方演示图片所示情景。

评价：让学生操作体验，观察现象，直观的感性认识让学生对知识点的认知更深刻。调动学生演示的过程要具有轻松幽默的氛围，对学生有吸引力。弹簧、面包的形变演示要有对比。学生描述现象的语言力求准确，避免白话。

师：弹力概念初示，教材原话给出。生：记录，画重点，提疑惑。

评价：先不要过多解释，让学生轻松接受。

师：让学生演示双手拉弹簧。生：拉弹簧，其余学生观察弹簧以及演示者的手的形变，描述手和弹簧的拉力作用效果。

评价：结合力的作用的相互性，让学生仔细注意手的弹性形变。让学生明白弹力的施力物体是发生弹性形变的物体，受力物体一定是使施力物体发生弹性形变的物体。渗透弹性形变方向与弹力方向的关系。拉力属于弹力。

师：设问：生活中还有哪些力属于弹力呢？生：举例，弄清生活中的弹性形变。

评价：过渡到微小弹性形变教学，联系实际。重在对学生举例分析的语言进行点评，认识生活中的弹力。

师：演示微小形变。通过转换法让学生看到桌面受到压力时会产生微小的弹性形变。生：一直观察光点的变化。

评价：教师用力压桌面后，稍停顿一下，待学生看到光点移动后，再撤去压力，光点复位。关注学生反应。压力属于弹力。

师：（1）双手合十。（2）单手“推门”。生：观察，判断弹力有无。