高中地理有效教学策略探究

摘 要：地理的世界是丰富并且广博的，高中地理的学习也不是单纯的知识的记忆，学生对高中地理的学习，要对三维的抽象的概念进行理解并掌握，这就造成了教师在教学上难点的产生。

关键词：地理；教学策略；激发

学生对于教学内容难以理解、不感兴趣，教师对学生无法合理引导、素质教育，严重影响了学生在学习成长中个人品质的提升。高中地理说是地理，但其内容丰富，天气、人文、环境、海洋等等多方面知识应有尽有。由于教材内容丰富、机构多样，教师在对学生进行教学时，要考虑学生对知识的吸收水平，合理制定教学策略，让学生既可以高效地完成对地理知识的吸收，又能够综合性地提升自己的地理素养。并且教师还要依据以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生能力，对学生进行素质教育。下文对高中地理教学策略进行一番探究。

一、 地理生活化，激发学生学习兴趣

地理是一门研究物质与环境结构的学科，它与生活的关系本来就密不可分。在对学生进行地理知识的教学时，不妨将地理与生活相结合，从生活的角度、层面对学生进行教学。让学生从身边发现地理、认知地理，从而对地理产生好奇，促进对地理的学习。而将地理生活化，主要在于将生活与教材的有机结合，让学生在学习教材的同时联系到生活，从而对地理有更进一步的认知。

例如，在给学生讲《自然界水循环》时，笔者先让学生思考家庭自来水以及城市自来水来源于哪里，然后再一步步向上层推导，最后推导到自然界水循环时，在结合教材内容对自然界水循环进行一个总括。在这个推导的过程中，学生先是对自己家的供水系统进行了解析，然后对城市的供水系统加以推导解析，最后再对自然界的供水系统推导解析。由小及大，既对人文环境的水循环产生了了解，又对自然环境的水循环得到了学习，然后两者比较，进一步了解了水循环的模式及走向，对“水”的特性心中也形成了一个基本概念，可以说是综合全面地学习到了地理知识。

将地理生活化，使学生对地理的学习有了一个很好的切入角度。从身边、从生活的层面去切入到地理教学中，既使得学生对知识的接纳比较容易，又使学生从生活的角度去理解地理和生活的关系，从而对地理的理解更加深入，并且还使得学生对学习地理有一个新颖的感官，让学生对地理学习不感到排斥甚至主动去学习，可以说是一种很好的教学策略。

二、 创设教学情境，提升课堂质量

情境的创设可以很好地辅助学生进行学习，综合性地提升教学质量。比如在课前创设导入情境，通过语言、影片、音频等手段将学生注意力吸引到课堂上，对课堂教学内容产生好奇，从而更好地吸收容纳知识。直观情境则是教师通过地理模型或者幻灯片放映将地理结构立体地呈现在学生眼前，使学生理解起来更加容易，更加深刻具体。此外，还有知识情境、探究情境等等。

如何进行教学情境的营造，要根据教师的教学目标进行设计，比如教师创设这个情境的目的是使学生理解教学内容还是培养地理素养。教师在进行情境设计时要贯彻学生为主体的教学理念，将身份从课堂知识的传递者转变为学生对知识学习的引导者，充分发挥学生主观能动性，让学生在地理课堂中独立完成对知识的探索和学习。

例如，以《山地的形成》这部分内容为例，了解褶皱的形成过程与基本形态特征是本节课学生所需要掌握的知识与技能之一，但是这一知识点单纯依靠口头语言的描述、讲解来让学生进行认知和理解，学生会觉得有一定的抽象性而觉得难以快速且准确地理解，于是，在教授这部分知识时，我运用多媒体课件将褶皱的形成过程以动态flash课件的形式播放了出来，让学生一边观看动态画面，一边接收我所讲解的褶皱形成的知识。这样一来，笔者就通过播放flash动态课件营造了一种直观式教学情境，使学生在生动形象的教学环境中，深入理解了褶皱的形成过程，而且，由于上课方式较之以往更为直观有趣，极大程度地激发了学生对接下来地理知识的探索欲望和兴趣，能够促进学生对本部分知识的深刻认知和理解。

三、 分组教学，锻炼学生自我能力

教师在进行授课时，可通过学习目标的设立，以分组教学的方式对学生进行教学。可以让学生在完成对地理知识的探索时，学生之间进行相互探讨和合作学习。学生在对知识探讨时会对地理产生更加深刻的理解，同时充分活跃思维，逐渐形成一种地理问题的探究思维。并且分组教学充分体现了让学生成为课堂主体的教学理念，将课堂留给学生，让每个学生都得到一种参与感，都可以在小组中充分展示自我，锻炼自我能力，教师以辅助者的身份，对学生进行辅助。

比如，在讲授《不同等级城市的服务功能》时，笔者先提出問题“我国城市分为几级？”“不同城市等级各具有什么功能？”然后让学生以小组为单位进行调查和讨论，并且要求学生提供纸质调查表。在学生调查和讨论的过程中会提升学生的逻辑思维能力和动手能力，并且有利于增加学生之间的团体意识，让每个学生为了合作而努力。小组教学通过学生之间进行合作和对地理知识进行探讨，多方面提升了学生的个人素质，体现了课堂以学生为主体的教学理念。

综上所述，教师在对学生进行地理教学时不能忽略“学生是学习的主导者”这一教育理念，要对学生进行素质教育，考虑学生对教学知识的接纳程度及方式，优化学生的课堂教学。并且激发学生对地理的好奇心，使学生产生探索地理的冲动，从而主动完成对地理的学习。这样学生才能对地理知识产生更深的理解，综合地提升自身地理素养。总而言之，高中地理课堂策略，不能只注重学生学习成绩的提升，还要对学生的教学需求进行规划，多方面全方位地提升学生的个人素养，完成对学生的品质教学。

参考文献：

[1]王籽.分层教学在高中信息技术教育中的应用[J].饮食科学，2017（18）.

[2]刘永杰.浅谈如何构建有效的高中信息技术课堂[J].教育革新，2015（09）.

作者简介：

李晓东，宁夏回族自治区吴忠市，红寺堡区第一中学。