基于输出理论的小学高年级英语课堂活动

摘 要：在小学教学中最普遍的巩固新知识的办法就是老师采取与学生互动的方式，在与学生互动的过程中即实现了学习目标，同时又提升了学生认知的能力。在互动过程中说和写是教师对学生进行知识输送的方式。研究教师对学生输出知识的互动以Merrill Swain的“可理解输出”为基础的理论。接下来，作者将根據理论出发，深入分析输出理论在课堂上对于学生的影响以及对教学的启迪。

关键词：英语课堂；输出理论；小学教学

一、 输出理论介绍

在Krashen提出输入假说以后，输入的作用是每个人都认可的。人们通过研究发现，语言的学习是输入与输出是一种并列存在的关系，而且是两个相关相辅的过程，他们是一种密不可分的语言学习情境。在学习语言的时候，只是输入教学是不行的，学习者必须要有输出语言的机会，也就是说在学完语言之后，需要有对语言的使用机会。经过研究，我们能够发现，如果在教学的过程当中，有了大量的输入并不一定有高质量的语言输出，限制语言发展的重要因素其中就有缺少一种被强制要求输出的因素。在输出的假设当中，提出了输出理论是一项具有功能性，验证假设性和语言原功能性的理论，这就需要对于学习者注意他们语言能力的不足，没想表达的完整的内容，当他们注意到这一点时，他们会有对于学习的需求。验证假设功能是学习者输出语言的机会，在实际的人际交往中，通过自己与他人的交流来检验自己的假设，提高了学习者自主学习的能力，在实验室验证功能方面体现了输出的相关情况，所谓元语言功能是学员对于第二语言的学习和规则的用法，这就需要对问题来进行讨论，学生从老师和同伴中汲取知识。除了以上几点，输出还能够提高学生话语能力让学生在表达的时候更流利。所以输出理论就是指在课堂当中更多地去利用语言的应用来让学生的流利性达到更顺畅的感觉，这对于课堂的互动和课堂的设计当中，是有一个非常重要的引领。

二、 在输出方面的指导意义

1. 由教学目标来决定活动形式和互动的课堂活动，但是形式的设计与课堂互动的要求经由输出功能指导。教学目标一般在课堂当中都是体现为新知识，比如说新的单词或者词组等等，但是对于教学的设计，这一目的，就需要由活动的形式来决定。

2. 输出功能决定活动难度必须适当，Krashen用i+1来进行表示。在这里面我们可以用i当学习者处于一种水平的时候，一表示对于难度等级的要求，而i+1就是一种，对于难度适当的情况要求，老师如果将相关的活动设计得太简单，学生就会觉得无聊，也就打压了学生的参与积极性如果将相关的活动设计的太难，那么就超出了学生的水平，他们感到畏惧，不会达到跃跃欲试的效果。活动难度，无论是高低，都会让学生并不愿意去参加相关的活动，这也就不能够起到语言输出的目的，这样反而就影响了语言输出课堂的规划，对于这点活动的难度因素，有以下三点是需要考虑的，首先便是语言的复杂程度，其次是语言的认知程度，以及焦急的压力程度，这些都是在小学英语阶段需要完成任务的表达，方法等。

3. 对于学生的输出，需要有一种能够激励学生的宽松教学环境。研究人员指出，在心理学的角度上，对于学生进行一个完整的剖析和分析，从而能够让语言学习当中的感情因素起到作用，这也是一种很重要的因素，对于外语学习来说，外语焦虑也是学生经常会出现这种焦虑情况，所以就需要老师对于这种心理上的状态来进行一种调整，让学生能够在更加轻松的氛围当中，去进行英语环境的学习，以及拥有足够的英语的语言输出。

4. 对于输出都要进行师生之间的对话之外，还要进行对学生有一个平台方面的搭建，搭建出一个完好的输出平台，让学生能够更加良好地得到一个语言学习的支架。举例说明，因为小学生在语言方面的利用上，暂时还处于一个陈述性的知识状态，所以在这个时候很难对自己在语音和语法方面的错误进行发现，要在这个时候让学生将自己的语言和老师的语言进行一个对比，对自己的语言输出有一个纠正。这种情况下，虽然在形式上并没有完全地提出正确语言输出，但是这种相互对比的方法却能够让学生发现并且改正自己在输出方面的错误，从而搭建起一个良好的输出途径。这样进行反馈之后，学生在原来错误的地方就有了认识，就能更好地完成学习的步骤。这就是在教学过程当中搭建输出支架的必要性，也是教师更好地让自己的语言跟学生的语言进行一个对比，从而得到一个完整的纠正，这样才能够让自身的语言有一个正确的输出形式，完成自身教学目的的有效方法。

三、 课堂活动由输出理论而得到的启示

输出是一种强迫使用者对语言进行加工，对语法进行理解的方法，学习者能够通过对于注意力的转移，让自己的输出能够表达出自己的意图，同时也要保证输出，更符合语言规范和语言逻辑，那么小学课堂就要以说和写为主，没有如此的输出，才能对于小学的教学提供了有益的启示并且指明了方向。

四、 总结

总之，说和写为主的输出功能理论，是一种在小学高年级英语教学活动中提供重要理论依据的重要的教学实施过程，在输出理论的支持之下，老师就可以通过比较轻松的输出环境，来搭建一个非常好的输出平台，来提升学习者的兴趣和自主学习能力，引导输出提高输出效果。

参考文献：

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[2]IZUMI，S，BIGEIOW，M，FUJIWARA，M，et al.Testing the output hypothesis：Effect of output on noticing and second language acquisition[J].（21）.

[3]滕芳，任艳，唐晓岩.英语教学课堂互动探究[J].大连民族学院学报，2005（6）.

作者简介：

朱丹，江苏省靖江市，江苏省靖江市孤山中心小学。