减轻高中英语学困生词汇学习焦虑之策略

摘 要：词汇是英语的基础，学好英语必须打好词汇的基础，但是对词汇量大，涉及面广的高中英语学习来说，学生难免会觉得有些困难，尤其是一些学困生甚至会产生词汇学习焦虑，作为英语教师，要时刻关注学困生的学习状态，积极引导学生走出焦虑，更加积极自信的开展词汇的学习。

关键词：高中英语；学困生；学习焦虑；教学策略

一、 高中英语学困生出现词汇学习焦虑的原因

面对压力大、任务重的高中英语学习，学生难免会出现紧张焦虑等情绪。适度的焦虑会激发学生的上进心，提高学习兴奋力，但过度的焦虑会影响学生的学习效率，使成绩下降，更有甚者会危害学生的身心健康。词汇作为英语这门语言的基本组成部分，词汇的基础打不好便难以高效进行后续的学习。但是在学习高中英语时，很多学生尤其是学困生会产生严重的词汇学习焦虑感，即对英语词汇的学习感到异常的恐慌和害怕，导致对英语学习丧失兴趣，学习成绩一落千丈。出现词汇学习焦虑的原因是多方面的，主要有学生从最初开始学习英语时就没有掌握正确的词汇学习方法，对音标的掌握不到位，对词汇的记忆方法单一，很多时候是死记硬背，学习效果不好；缺少具体的语境，背的单词除了英语课上几乎不曾再开口说过，考试成绩不理想丧失信心，从而恶性循环，不再认真对待词汇学习；英语教师的教学方式和评价方式打击学困生的自信造成“焦虑诱导情景”；高中英语词汇量多，涉及面广，难度偏高，等等。

二、 缓解英语学困生学习焦虑的教学策略

（一） 提高词汇教学趣味性

兴趣是学生最好的老师，对于学困生来说他们对词汇的学习兴趣普遍不高，或者因为付出没有得到想要的回报从而使学习兴趣逐渐受到打击，缓解学生的词汇学习焦虑首先要从提高学生的学习兴趣入手。在词汇教学中，教师可以结合教学内容设计一些小游戏，例如在学生学习了一些单词和词汇后，教师可以从中挑十个单词、词组用听写的形式让学生写在提前准备好的若干小纸片上，当学生全部写完之后再翻开课本进行检查，改正错误的写法后，让学生和同桌组成小组，都扣上自己的纸片让对方抽选，然后看谁能够更快地说出单词或词组的意思并读出正确的读音。通过这样的游戏活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，而且这样的单词小游戏没有太大的难度，学困生也能够从中体会到成就感，从而提高词汇的学习兴趣。除了采用游戏的方法外，教师还可以采取图片教學的方式激发学生的学习兴趣。一边给学生讲解词汇的知识，一边在多媒体上出示相应的图片，调动学生的多重感官。在讲到比较抽象的词汇时，采用图片教学也更能够帮助学生更加直观清晰的了解词汇的含义。除了在多媒体上显示图片之外，教师还可以自己手绘，例如在将on、under、above、over、below时，教师可以在黑板上画一张桌子来辅助讲解。另外，教师还可以搜集一下学生比较关心的热点新闻，可以是体育新闻、实事新闻也可以是娱乐新闻，将其转化成英语，也可以让学生尝试将自己感兴趣的事情翻译成英语讲给同学听，这一过程中教师要给予学生热情的鼓励和表扬，消除学困生的开口焦虑，帮助学生勇敢地表达自己，从而获得学习兴趣。

（二） 词汇教学要由浅入深

高中英语原本就是一项难度较大的学科，教师在开展教学时要注意由浅入深，循序渐进，不能让学生还没有掌握正确的语言、词形和词义就开展大篇文章的学习。针对英语学困生，笔者认为要先从音标、字母入手强化语音知识的学习，引导学生掌握正确的发音部位和方法，规范学生的英语发音和拼写，打好词汇学习的基础。教师还要引导学生发现并掌握英语语音和词形、词义与词形之间的关系，比如说一般情况下英语单词中出现的字母ie、ea、ee都是发长元音[i：]，一般单词前缀是en的通常是使……的意思，例如enrich是使富有、丰富的意思，因此en本身就是一个表示使意的动词前缀，等以后再碰到类似的单词时，学生就可以推断出读音和词义了。强化对学生语音、词义、词形的学生会让学生感受到英语学习中的奥秘，发现英语学习的乐趣，而且掌握正确的发音方法，可以纠正以往学生用汉语拼音标注英语发音的错误方法，克服单纯靠死记硬背记忆单词的错误习惯，能够帮助学生更加准确高效的开展英语学习。

（三） 充分利用英语学习资源，扩展词汇量

丰富的词汇量是学生学好英语的基础，词汇就像砖瓦，只有不断累加积累才能盖好英语这座大厦。除了学生英语教材中的词汇外，教师还要鼓励学生多充分利用自己身边的资源，扩充自己的词汇储备。例如可以鼓励学生在课下看一些美剧，最好不要总是看中文字幕，要仔细听人物的英语发音，理解话语的内涵，通过看美剧积累词汇；可以鼓励学生多阅读一些英语书籍，可以是小说、传记、小故事，也可以是漫画，让学生在阅读中联系上下文揣摩词汇的含义，通过自主阅读学习更多的单词；也可以在班级里放置一些英语杂志、报刊等，供学生翻阅，可以要求学生把不认识的单词记下来，通过在具体情境中的揣摩再加上工具书的辅助，积累词汇，等等。当然除了让学生自主阅读资料积累词汇外，教师要对学生词汇的掌握情况进行检查，除了对课本中的单词进行听写之外，教师还可以让学生利用其中几个单词、词组展开想象扩展为一小段话，教师要积极鼓励学困生分享自己造的句子，并给予鼓励，同时耐心地指出其中可能存在的错误，引导学生进行修改和完善。

（四） 营造民主轻松的学习氛围

学困生产生学习焦虑有很大一部分原因在于教师没有为学生创造轻松的学习环境，让学生在课堂学习中压力过大，感觉要不就是不被教师重视，要不就是实时在教师的监督下，导致心情过分紧张，学习效率低。基于此，教师必须要做到平等友好的对待学困生，尊重学生间存在的个体差异，看到学困生身上也是有闪光点的，要为他们营造宽松民主的学习环境，让他们感受来自教师的关心和鼓励。具体的做法可以是，在课堂上照顾学困生的学习程度，提一些比较简单的问题，在他们作答之后对其进行表扬。在教学中增加一些基础的内容，比如在讲一个新的知识点时，可以先带领学生回顾一下基本词汇的含义和用法，这对于学困生来说是再一次学习的机会，对于成绩比较好的学生也可以起到巩固提高的作用。为了让学生更加轻松的开展课堂学习，教师可以在一节课开始之前的课间为学生播放一些舒缓的英语歌曲，可以带领学生学唱，为学生播放一小段英语情景剧，也可以鼓励学生自己演一演，在课堂教学中还可以多利用多媒体给学生创设熟悉的真实情景，拉近英语词汇学习与学生实际生活的距离，等等，这些教学措施都非常有助于缓解学生的学习焦虑情绪。另外，需要老师格外注意的是，对于学困生，要给予更多的关注和爱护，在平时主动与他们交谈，了解他们英语词汇学习中遇到的困难，帮助学生一起战胜难关，通过课上的鼓励和课下的关注让学生感受到来自教师的信任，从而克服不良情绪，积极投入到学习中去。

（五） 在词汇教学中采用综合教学法

对于英语词汇的教学不能孤零零的将词汇单拎出来，要和语言学习、交际学习、文化学习相结合，既要根据英语词汇的词义、发音、词形、用法、搭配、构成等之间的关系引导学生全面学习词汇，同时也要把单个的词汇纳入文化功能、交际功能中去，在英语课堂听说读写等各个环节渗入词汇教学，多给学生创设用英语交流的语境。

（六） 在词汇教学中重視中西方文化差异

学生学习英语容易出现思想上的误区，总是习惯用汉语的思维去理解英语的含义，中西方文化间存在差异，在语言上表现得更为明显。比如英语中有Love me， love my dog（爱屋及乌）和Lucky dog（幸运儿），他们把狗当成好朋友甚至当成吉祥物，因此常将dog用于表示美好的词汇中，而在我们汉语文化中常将狗作为贬义词，例如猪狗不如、狼心狗肺等等。又比如说在我们国家我们会用“力大如牛”来形容一个人有很大的力气，但是西方人就不能理解这个成语，因为在他们的文化里牛的力气并不大，还不如说是“力大如马”。因为在西方，马是动力工具，而牛只是用来吃的。如果学生不了解这些中西方文化间的差异的话，就很容易在词汇学习中一知半解，在对英语材料的阅读中难以理解含义，因此在词汇教学中，教师要有意识地搜集中西文化差异的词汇，引导学生培养跨文化意识。

三、 结语

总而言之，词汇是构成英语的最基本的元素，学好词汇才能更高效的开展后续的英语学习。对于学困生词汇学习方面的焦虑情绪，教师要引起高度的重视，给予学困生更多的关注和鼓励，优化词汇教学设计，为学生营造宽松的学习氛围，积极培养学生的学习兴趣，帮助学生克服不良情绪，更主动地投入到词汇学习中来。

参考文献：

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作者简介：

庄溯波，福建省泉州市，福建省泉州市泉港五中。