浅谈高中学困生英语词汇学习策略

摘 要：词汇学习作为学生学习英语最基础的内容，是学生提升英语能力的关键。但是由于长期受到应试教育理念的束缚，高中英语词汇学习中出现学困生的现象比比皆是。在此背景下，文章先对学困生的概念和特点进行了简要介绍，又在分析学困生出现原因的基础上提出了解决词汇学习困难问题的建议。

关键词：学困生；词汇学习；策略

一、 高中英语学困生概述

（一） 学困生的概念

学困生指的就是一些学生在知识学习和性格品德，以及心理素质和体质的发展等方面有着同常人不一样的困难，无法开发正常的智力，也不能适应教学大纲规定的学习要求，必须要对其采用针对性的教育策略，或者进行一定的医学治疗才能实现教育矫正，从而满足教育教学的正常标准。

在高中英语课堂中，学困生的课堂情感也经常表现为注意力不集中，语言思维能力较弱，不愿或不善于发散思维，还很容易产生自卑感和恐惧感。甚至有些学生经常会有这样的问题，即在课堂上不能很好地回答老师提出的问题，但是在课下进行英语练习时候却能发挥出很好的能力，获得良好的学习效果，而且英语的成绩也不算太差。

（二） 高中英语学困生的特点

在高中英语的词汇教学中，学困生有着较为明显的特点，最主要的表现就是掌握的词汇量比较少，格外依赖教师的帮助以及不能正视学习困难的产生，极易产生负面情绪等方面。

首先就是他们所掌握的词汇量要远远少于其他的学生。很多学生对于单词和词组的学习，也仅仅只限于会读，对于更深层次的理解和掌握则显得有些困难了。其中一些学生所掌握的词汇量只有百余个，而根据教学大纲要求能够做到掌握五百个以上词汇的学生更是少之又少，学生不认识单词和词组的含义，也就无法开展阅读和写作的训练，极大地制约了学生的有效学习。

其次是学生对教师的依赖程度较高，自主学习的能动性较差。对于学困生而言，他们寻求老师帮助的诉求是非常强烈的，不能很好地在学习中发挥自己的能动性，不具备良好的自主学习意识，也无法根据自身的实际情况制定出合理的学习策略和目标，这种盲目的学习方式也是学困生民对的主要问题。

最后是学生对学习困难的偏见和处理方式上，学困生最大问题就是不能正确对待学习中出现的坎坷与困难，这种知难而退的心理就造成了他们厌学情绪的滋生。因此一旦在练习中遇到没有学习过的词汇，就会茫然无措出现判断语意上的失误，极大地影响了学生的学习效率和质量。

二、 高中英语学困生产生的原因

（一） 缺乏学习兴趣

高中英语知识相较于初中英语基础知识而言，有了一定的难度，对学生思维能力和学习能力的要求也变得更高。此时一些英语基础比较薄弱的学生，就会感受到学习很吃力，但是他们并不敢主动地去表达寻求教师帮助的意愿，老师也做不到时时关注他们，因此久而久之就会出现学困生的现象。

（二） 学习方法不当

尽管新课程改革的进程十分顺利，但是由于长期受到应试教育理念的束缚，很多学生在学习中还是只会死记硬背，根本不能充分发挥出英语思维的积极作用，这种不符合英语发展的学习方式，必然会造成学生的学习效率低下现象，而这种不见成效的学习结果又会严重的打击学生积极性，致使他们产生消极厌学的情绪，产生学习困难的问题。

三、 高中学困生英语词汇的学习策略

（一） 创新教学方式

要改善高中学困生英语词汇的学习问题，提高学生的学习效率，要求老师积极创新教学模式，帮助学生不断培养自身的学习能动性。单调乏味的课堂模式是学困生产生的主要原因之一，因此教师必须要遵循新课程改革素质教育的理念下，加强对创新教学方式的重视，通过引入多媒体教学工具，组织学生开展合作学习，不断提升词汇教学的有效性。借助多媒体教学工具，教师能够将枯燥的词汇形象化，尤其是对于学生很难理解其含义的词汇，或者是遇到一词多义的讲解情况，多媒体教学就能充分发挥其教学优势。比如以“court”这个词汇的讲解为例，它有法庭和球场这两种不同的意思，为了帮助学生更好的理解和区分，教师可以通过多媒体播放不同词义的动画片段，生动表现出“The court found him guilty.”和“He met her on the tennis court.”的不同场景，以此来帮助学生加深理解巩固记忆。

除此之外教师还可以将分组合作学习的模式引入到词汇教学中，根据不同学生的学习基础和情况，合理分配学生分组，保证小组之间的平衡，从而为学生在互帮互助基础上，借助比赛竞争推动自身能动性的提升，为学生营造出一个寓教于乐的优良环境，促进学困生的积极转变和快速进步。

（二） 重视语音教学

要改善高中学困生英语词汇的学习问题，提高学生的学习效率，还应该加强对开展语音教学的重视，提高学生的语音知识能力，为学生更好地开展词汇学习奠定扎实基础。语音的学习是学生提高词汇能力的基础，一个良好的开端才能保证后续深层次学习的畅通无阻，因此教师要想改善学困生的词汇学习现状，就要从强化他们的语音能力着手。

教师应当在教学的起始阶段把好音标关，帮助学生掌握良好的词汇知识。这就需要教师开展针对语音知识的集中教学，进一步强化学生的字母和音标基础。例如在单词中出现ee、ea、ie的时候，发音一般都是长元音[i：]，这种具有规律性的音标知识，能够帮助学生快速地掌握词汇发音的知识，从而实现快速的记忆。另外对于一些词汇而言，还可以从词形上来寻找规律，比如作为动词前缀的en，经常是表示“使……”的意思，enrich就是使富有的含义，这些知识都能为学生记忆单词，理解文章内容提供有效的帮助。

除此之外教师还要教会学生如何在课堂中记笔记，教师在上课的过程中，首先要求学生理解词汇的含义，然后给他们时间来进行消化和记忆，并及时提出自己的疑问和不懂之处。并且还要做好对学困生词汇掌握情况的检测，可以定期进行课堂小测验或者是学生互相提问的形式，从而帮助教师在真正了解学生词汇量的基础上，合理調整课堂教学的进度，帮助学生培养良好的词汇学习习惯。

（三） 开发教学资源

要改善高中学困生英语词汇的学习问题，提高学生的学习效率，还需要教师充分利用教学资源，不断挖掘词汇教学的新内容，为学困生开展词汇学习创造出更多的高效策略。在英语老师开发教学资源加强词汇教学的过程中，还要重视其中的文化差别。英语知识中的词汇，在一定程度上反映出了当时社会的发展和文明程度，同时也有着多样化的含义，是一个民族风俗习惯和历史文化最直接的体现，而这些内容同我们的文化是有所差别的，这就需要老师在教学中对学生进行详细的介绍和区别。

例如我们经常用力大如牛来代指劳动，但是牛在英语文化中多指食用的肉类，马才是一种劳动力，因此才会有单词“horse power”来表示功率。又或者我们经常用挥金如土来表示极度浪费的情况，但是用英语来进行相同意思的表示就是“spend money like water”，这是因为外国的水资源要比较丰富，而我们国家的土地资源要比水资源多一些，这些地理条件的不同反映在语言上就出现了巨大的差别。由此可见在高中英语的词汇学习中，教师还应当帮助学生培养英语意识，深入了解词汇背后的文化含义，才能更好地解决词汇学习中遇到的困难，从而提高课堂的教学有效性。

（四） 重視情感教育

要改善高中学困生英语词汇的学习问题，提高学生的学习效率，还需要教师加强对学生的情感教育，改善课堂评价内容，鼓励学困生更加积极主动地改变自己实现进步。结合高中英语课程标准的要求，学生进行英语学习不能仅限于基础知识的掌握，更应该注重对英语实践技能的强化，要将提高学生的语言实际运用能力作为教育的出发点，与此同时还要注重对学生意志和情操的培养，重视学生的个性和人文素养能力发展。因此为了更好地改善学困生的学习困境，帮助他们更快地适应高中英语学习，老师应该加强对他们情感教育的重视，要将德育教育纳入高中英语的日常教学内容中。这就需要高中英语教师要努力发掘教材内外蕴含的德育因素，并结合教学的内容和特点将德育贯穿于整个教学过程中，为学困生克服学习困难提供精神支柱，真正发挥出精神榜样的力量。

这就需要高中英语教师要在英语课堂的词汇教学中，有针对性地采取灵活多样的课外活动，适时适度地将德育渗透到教育实践中，不仅能够有效地激发学生的学习热情，同时还能促使学生提升自身的素养。老师可以组织学生开展英语对话表演游戏等实践活动，还可以采用制作英语手抄报等课内活动，提高学生对此词汇知识的应用能力。

四、 结语

高中英语的词汇知识学习，是学生顺利开展后续学习的基础，也是构成高效英语课堂的重要内容。由于受到传统教学模式等因素的制约，很多学生在面对词汇学习时极易产生学困的问题，而一旦学生们没有掌握好词汇的知识，那么就会在之后的系统学习中举步维艰。因此高中英语教师必须要通过积极创新教学模式，深入开发教学资源，重视对学生的情感教育以及强化语音教学，来不断提升学生的学习能动性，帮助学生更好的应对词汇学习中出现的种种困难，为学生摆脱困境创造出一个更加高效的学习环境。

参考文献：

[1] 朱翠玲.浅谈高中学困生英语词汇学习策略与方法[J].东方青年：教师，2013（8）.

[2] 黄高盛.浅谈如何转变高中英语学困生词汇教学策略[J].青少年日记：教育教学研究，2012（7）：1.

[3] 梅春丽.浅谈高中英语“学困生”的词汇教学策略[J].新课程，2014（11）：80.

作者简介：

郭玉富，福建省泉州市，福建省泉州市泉港五中。