小学生数学基本活动经验的有效积累的研究

摘 要：在当前时代的迅速发展当中，国内的小学数学教学进行了持续的优化和拓展，衍生出来许多全新的教学模式，并且开始加强了与活动的联系性，更多地注重活动经验在小学数学教学当中的综合应用。本文主要以综合与实践为主题，对整个小学生数学基本活动经验的有效积累进行了研究，并提出了一些相应的认知和建议，以在最大程度上优化整个小学生数学教学。

关键词：小学生；数学；基本活动；经验；积累

伴随着教育领域的持续完善，小学数学也进行了实质上的改革，而基础的教学理念也变成了素质教育，要求从本质上对学生的综合能力进行培育。为了在新时期确保整个素质教育得到合理有效的落实，必然需要彻底转变基础的教学模式，并且需要加强对小学生学习兴趣的关注度，实时添加一些科学的教学活动进入整个课程当中去，并通过对这些活动的综合运用实现对小学生展开合理教育的目的。学生在参与到实际教学活动的过程，本身也是一个培育学生能力的过程。在这个过程中，学生需要更多的通过自己的实践形成一定的数学经验，并将这部分实践经验合理地运用到以后的解题当中。但是很多教师所创设的教学活动，本身并没有太高的趣味性，很多时候偏离了小学生的学习兴趣，直接导致整个教学质量严重下降。为了在新时期改变这样的状况，小学数学教师应当在现有活动经验开展的基础上，进行深层次的活动拓展和延伸，更多地运用一些现代化的教学措施开展相应的教学活动，并对基础的活动形式进行积极的创新和优化，使得整个活动不仅能够迎合学生的趣味性，而且能够有着本质上的教育性质。

一、 小学生数学经验积累活动的开展现状

在新课程标准改革以后，国内的教育已经进行了多方面的优化，小学数学也加强了对活动的关注度，更多地采用一些活动展开相应的教学。但是许多教师所采取的教学活动，从本质上而言是十分无趣的，它没有充分尊重学生的主体性，并且也忽视了活动的游戏性，直接成了一种教育课程的衍生体，对于学生很难产生相应的教学效果。同时，并不是所有的教学活动都能够对学生的数学思想进行综合培育，很多数学教师在实际的数学教学活动当中创设了一些相当无趣的教学活动，它们本身很难得到学生的支持，并且实际的经验积累效果也无从提起。如一些教师直接在教学的过程中，进行了简单的提问活动，优先设置一定的数学问题，然后鼓励学生进行抢答，但是大多数学生并没有抢答的兴趣，这样的状况直接使得整个活动教学变得十分无趣，学生的学习积极性也很难直接地体现出来。为了在新时期实时开展最为有效的小学数学教学活动，并展开对学生的数学学习经验培育，必然需要对小学数学活动的开展目的进行实时的了解，以满足学生多样化的成长需求。教师在实际的教学活动当中，应当尝试着在传统活动的基础上，更多地创新活动的形式，积极将教材当中的数学知识全面融入实际的教学活动当中，便于深层次培育学生的数学问题解决能力，充分提高数学活动开展的有效性和合理性。

二、 小学生数学经验积累活动开展需要具备的三个特征

（一） 游戏性

活动在开展的同时，必然需要具备游戏的本质，因为活动本身就是游戏的一种形式。而且，对于小学生而言，他们所渴望的数学活动本身就应当是趣味的，如果过于枯燥乏味，不仅很难赢得小学生的真实认可，相应的教育效果也不容易直接地体现出来。在现如今的许多小学数学教学过程中，教师都采用了活动教学，但是不同教师所面对的学生是不同的，因而所采取的游戏形式必然也需要有较高的针对性。而现阶段的实际发展状况却是大多数教师的数学教学活动都是相似甚至相同的，统一集中在学生的知识教育上，并且实际的活动形式也十分欠缺，很多时候都是由一些数学竞赛来组合而成的。从本质上而言，这是一种课堂教育的延伸，严重的失去了活动的游戏性。学生参与不进去，教学效率也发挥不出来。为了在新时期实时改善这样的状况，必然需要对小学数学活动进行积极地拓展，更多地采用一些小学数学游戏教学活动。一方面注重于实时提高活动的游戏性，使得整个活动具有相当高的趣味性，另一方面也能够使得基础的活动变得十分科学，实际的教育效果也会非常良好。

（二） 教育性

对于小学数学经验积累活动而言，教育性应当属于本质上的性质，但是很多教师在创设数学教学活动的过程中，忽略了教育性，转而更多的提高了活动的游戏性特征，直接使得整个活动成为一场没有教育性的游戏，相应的教育效果必然很难有效地发挥出来。为了在新时期彻底改善这样的状况，教师应当注重在实际的教学活动当中，更多的添加一些教育特征，将知识合理的融入实际的教育当中，使得整个教育变得更加真实合理。小学数学教学的教育性，本身在活动当中的体现需要尽可能集中在与课本知识的融合上。现如今的小学数学课本，本身有相当多的数学内容，都能够与实际的教学内容进行融合，而且实际的教学效果相当良好，容易发挥出相当高的教学功能。教师需要善于捕捉这些数学活动因素，将它们合理地添加到活动当中，提高整个活动的趣味性和现实性，帮助学生形成良好的数学经验积累过程。

（三） 综合性

小学数学经验积累活动的开展，不仅需要在原始的教学活动当中进行深层次的拓展，还需要尽可能具备一定的实践特征，也就是注重理论与实践的有效融合，使得整个活动不再是一个知识传授的过程，转而更多的成为一个以实践为主题的趣味活动。新时期的小学数学经验活动开展，需要以学生为核心，更多地从学生基礎出发，进行多方面的教学拓展，给予学生更多的成长机遇。并且对于数学知识的应用也需要进行深层次的拓展，从基础的数学知识学习转移到实际的数学知识运用当中，实现高水平的综合教育，提高实际的教育效果。小学数学经验积累活动的有效开展，需要使得整个活动具有一定的综合性，能够与其他学科进行实时的交融，一些时候也可以实现共同教育，从整体上培育学生的综合认知。同时，这里的综合性也包括学生的活动实践素养，需要加强对学生主体性的关注度，了解学生真正需要哪些内容上的成长，而当前的数学经验积累活动又能够为学生提供哪些内容。针对其中出现的不足之处，进行多方面的改善和优化，使得实际的教育效果能够合理地呈现出来。

三、 小学数学基本活动经验的有效积累方式

（一） 注重做好基础的课前准备工作，以充分激发学生的参与活力

在现阶段的小学数学教学当中，教学活动本身较为常见，但是许多时候会由于前期的准备存在相当多的问题，直接导致实际的教学活动很难发挥较为良好的教育作用，转而仅仅能够为学生形成一定的游戏乐趣，导致其本质上的教育功能无法充分地发挥出来。在新时期的小学数学基本教学活动开展过程中，教师应当加强对学生主体性的关注度，实时融合当前的小学数学教学内容，并且需要以教材知识点作为基础，将整个教育合理地融入活动当中，使得学生能够感受到活动的教育性质，在活动当中更加良好的接受数学知识，比如，在学习平均数的过程中教师可以在课前的准备工作当中，对整个教学活动进行明确的设计，以确保整个活动具有一定的科学有效性。

在实际的活动开展当中，教师首先可以购买一部分糖果，接着叫上四位学生，然后分别给予他们1，2，3，4个糖果，接着问其他同学这样的分法是否合理，学生会立马回答：不合理。教师可以接着问：哪些地方不合理？一部分学生提出：他们手里的糖果不一样，有的多，有的少，要分成一样的。在这个时候，教师可以邀请这部分学生展示糖果的正确分法。一个学生自告奋勇地上来，将这四位同學的糖果进行了合理分配，但是他的分配方法仅仅是从最多的那个同学手中拿出了两个糖果，然后给了最少的那个同学。接着这四位同学手中的糖果便成了3，2，3，2，很明显，依旧不合理。接下来的时间，教师可以鼓励学生进行积极的尝试，探索什么样的方式才是最合理的分配方法。很快学生就形成了正确的认知：首先将这四位同学的糖果收集上来，然后分别给予每个同学3个，实现了良好的分配。接着，教师又可以叫6名学生上台，然后分别给予他们随机的糖果，如3，2，5，4，1，3，接着再次鼓励其他同学进行分配。可以看到，每个学生都表现得十分积极，参与的活力十分高，但是很多学生的分配方法俨然是错误的，在这个活动的开展过程中，很多学生发现如果给予学生每个两个糖果，那么他们的手中将会多出一部分糖果，如果给予每个学生4个糖果，那么又会少了一部分糖果，只有给予每个学生3个糖果，才能实现完全的公平，每个人手里的糖果数量才会保持一致。在这样的活动参与过程中，学生不仅能够积累一定的数学解题经验，而且会对整个活动所形成的数学解题经验有着相当高的认知度。

（二） 联系小学生的生活实际，创设多样化的活动内容

在新时期的小学数学教学活动当中，教师应当认识到，他们所面对的主体是小学生，而他们的基础认知水平十分低，仅仅能够享受整个游戏活动的趣味性，但是实际的教育价值却很难本质的体现出来。这样的状况直接使得许多时候的小学数学教学活动开展，仅仅能够给予学生一部分游戏参与经验，但是并没有知识的学习经验，这样的状况直接导致整体的教学效果严重下降。为了实时改善这样的状况，需要更多地对小学生的主体性进行分析，一方面认识到小学生的基础认知水平十分低，另一方面还需要对自身的活动形式进行完善。许多教师所创设的教学活动，都是从自身的考虑出发，并没有过多的对学生的主体性进行了解，这样的状况直接使得学生处于被动参与者的位置，缺乏实际的参与主动性。为了在新时期的小学数学经验积累活动当中，实现较高的教学水平，必然需要教师转变基础的活动教育形式，注重于在创设活动的过程中，优先与学生进行积极的交流与沟通，充分了解小学生的学习兴趣，并将活动内容与小学生的生活实际充分合理的联系起来，创设一些趣味合理的教学活动，使得整个教学活动具有较高的教学效果。

比如，在学习乘法口诀的时候，传统的数学教学活动开展都是由教师进行简单的提问，学生则进行被动的回答，许多学生由于自己较为内向，因而不愿意主动地回答问题，导致实际的数学教学活动有着相当高的局限性。在这样的状况下，教师需要对基础的数学教学活动进行创新，更多的添加一些独特的数学元素。如教师可以采取数学PK的方法，随机选择两名学生在讲台上进行乘法口诀的PK，其他同学负责提问，可以随机进行提问，并由讲台上的学生进行抢答，优先答对的同学加一分，哪位同学优先达到10分，另一位学生则淘汰出局。由于整个提问具有很大的随机性和灵活性，并且添加了竞争的元素，因而学生会表现得相当积极，整体的学习氛围也会得到合理的改善，对于学生数学学习经验的积累有着相当良好的作用。

总而言之，在新时期开展的小学数学经验积累活动，应当具备新时期的各种特征，并且需要在当前的教学基础上进行深层次的创新，更多地采用一些完善合理的教学活动形式，使得实际的教学效果得到有效的提升。

参考文献：

[1] 张青.小学生数学基本活动经验积累的调查与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[2] 田文亭.数学活动及其教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[3] 贾瑞伟.小学数学基本活动经验的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[4] 胡安波.数学基本活动经验及其教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[5] 张志华.数学活动经验及其对教学的启示[D].武汉：华中师范大学，2013.

作者简介：

郭桂英，广东省广州市，广东省广州市番禺区沙湾镇德贤小学。