初高中语文教学衔接问题

摘 要：经常会听到学生这样抱怨：初中时语文学习还不错，怎么到了高中，考这样低的分数！究其原因，凸显出初高中语文教学的不衔接。由于，初中和高中是两个差异比较大的学段，几乎是兩个封闭的系统，教材上没有很好的衔接，让很多学生都出现了高中语文学习举步维艰的状况。因此，作为中学语文教师，应当深入了解初高中语文教学衔接中遇到的问题，指定合理的教学方法，培养学生解决问题的能力。

关键词：中学语文；教学衔接；解决方法

中学阶段学生从初中进入高中过程中，其中很多学生会感觉学习有差异性，本身在初中学习比较好的学生到了高中学习水平会出现下滑的现象。所以，初高中教学衔接很重要，需要中学教师提高重视，并找到有效解决方法，增强学生学习适应能力。

一、 造成初高中教学衔接问题的主要原因

（一） 两个教学系统有所差异，存在着断层问题

初中和高中是两个差异比较大的学段，几乎是两个封闭的系统，教材上没有很好的衔接，存在着断层的问题.根据对国民素养和公民素质的基本要求，国家将初高中分为两个阶段，其课程标准的基本要求不同，有各自阶段性的特点，使初高中语文教学在教学方法、学习手段、思维模式、知识技巧、情感态度、价值观念等方面缺乏一致性，使初高中语文在教学各个方面缺乏衔接。

（二） 初高中学生认知能力的差异

在认知能力方面，初中学生感知能力明显提升，在语言的精确性、概括性方面有显著提高，在想象能力、逻辑思维能力也有发展。高中阶段，学生的感知能力得到全面提升，更具有规律性、深刻性和逻辑性。高中学习的空间想象能力越来越丰富、生动、复杂，其思维的独立性与批判性特点突出。

（三） 在情感态度、意志行动、价值观方面，初高中学生也有很大差异

初中学生情感日渐丰富，但较单纯，对情绪的控制力相对较弱，其感情容易外露，对感情的表达较为直接、强烈。喜欢模仿，容易受外界环境影响。自我意识开始觉醒，要求别人尊重他们的意志和人格。自我评价能力不强，常有很强的片面性、主观性与被动性，其世界观和人生观还比较模糊，对自己的人生缺乏发展缺乏目标与规划。相对而言，高中生的情感更丰富，形式更多样、复杂，并逐渐形成稳定的自我修养。高中生对未来有较明确的认识，其情绪的控制力更强，比较持久、稳定。他们的情绪开始内隐，表达曲折，其外部表现和内心体验并不总是一致的。高中生的思想更趋成熟、稳定，思维更独立、周密，盲目模仿越来越弱，更关心自己的成长，开始思考自己的人生，逐渐形成稳定的世界观和人生观。

（四） 初高中教师教学观念存在差异，有很大的不统一性

由于，初高中课程标准存在着很大的差异，不同阶段其要求与目标有较大区别，使得初高中语文学习缺乏连贯性、循序性。例如，初中地方考试大纲有对“语法知识不作为中考内容”的要求。教师在教学中存在较大差异，随意性大，缺乏系统性，语法教学没有统一的尺度。但高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高，使得学生在进入高中阶段学习时，因缺乏系统的语法知识而造成学习困难。在其他能力方面，也存在着程度不同的断层。如：语言文字学、阅读鉴赏能力、写作标准的断层等。

二、 初高中语文教学不衔接问题的有效解决方法

现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本，新的学习总是以原有的学习为基础，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响，因此，初高中语文学习衔接问题的研究及探讨尤为显得重要，做好初高中语文教学的衔接，教师可以试着从以下几个方面入手。

首先，教师要排查初中知识“盲区”，了解班级学生原有的语文基础、学习状况，做到心中有数，因材施教。例如，可以在新学年开始时，通过摸底考试或设计调查表的方式，排查学生“盲区”侧重于对初中要求偏低或不做要求而高中需要或要求较高的知识和方法进行了解，在此基础上制定学案，精心备课，是知识的衔接更有针对性。

其次，老师应了解整个中学阶段的教材，加强沟通合作，树立学生学习语文的信心。教师要对初高中教材进行深入分析，明确初高中两个阶段的教材在培养目标上的分布点和差异性，从而，初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，做到学习的自然衔接。同时，从初中升入高中，面对新班级、新教材、新要求，教师要帮助学生树立好学习语文的信心。高一教师要对初中的教材全面了解，尤其要熟悉初三教材，在教学中多从学生熟悉的知识引入，多穿插学生熟悉的事例，不断提高学生学习语文的能力。

再次，加强对学生学习方法的指导，激发学习语文的兴趣。教师要高度重视对学生自主意识与自学能力的培养，加强学习指导。帮助学生形成良好的学习习惯。要应用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在活学、乐学中提高语文能力。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂氛围，巧妙应用各种教学方法，使教学过程生动活泼。教师要主动地、有计划地教给学生有效的语文学习方法，如：如何夯实基础知识；如何快速进行语段阅读；如何做好知识的整理与归纳等。

最后，扩大学生的课外阅读量，指导学生有选择、有意识的阅读，锻炼学生的“读功”培养学生敏锐的联想、丰富的想象等语文能力。阅读水平的提高有赖于多读名篇佳作，广泛涉猎不同内容的经典作品，博闻强识，读多了，视野开阔了，通过比较鉴别，自然就会形成自己的思想，自然也就会产生较为深入的理解。因此，仅靠课内阅读是远远不够的，必须在课外阅读上花功夫。教师可以有意识引导学生进行课外阅读，以评论、感想、批注等多种方式激发学生课外阅读兴趣，还可以定期举行读书会，让学生互相交流阅读体会，互相促进，提高学生的阅读鉴赏能力。

初高中语文学习的衔接，需要老师深入研究，展开实践，从学生的实际情况出发，制定适合所带学生情况的方法、策略，使初高中语文教学贯通起来，形成和谐、统一的教学方式，尽量弥补初高中语文教学不衔接形成的问题。

作者简介：

兰小红，甘肃省兰州市，兰州市第五十九中学。