初中科学分层走班教学初探

摘 要：因材施教、因层施教，这是两个相通的概念，针对不同层次的学生，根据他们对课程的理解能力的不同，从教学模式和教学方法上对不同层次的学生进行有效教学。从教学模式上分析，分层走班教学能够提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣；从教学方法上分析，分层教学能够提升学生学习的技巧，打破原有班级的设置，根据学生的学习能力和学习方法，根据学生不同层次设计不同的教学内容，以达到并实现教学目的的最优化，能力提升的最大化。为此，以层次走班的形式开展教学，对初中课程教学提供相应的参考，为初中课程教学有效性提供措施。

关键词：初中科学；分层走班教学；价值；实施策略

因材施教、因层施教，这是两个相通的概念，针对不同层次的学生，根据他们对课程的理解能力的不同，从教学模式和教学方法上对不同层次的学生进行有效教学。从教学模式上分析，分层走班教学能够提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣；从教学方法上分析，分层教学能够提升学生学习的技巧，打破原有班级的设置，根据学生的学习能力和學习方法，根据学生不同层次设计不同的教学内容，以达到并实现教学目的的最优化，能力提升的最大化。为此，以层次走班的形式开展教学，对初中课程教学提供相应的参考，为初中课程教学有效性提供措施。

分层走班，因材施教的核心问题就是“学”，以学为主，以人为本，以学生为主要的中心，要尊重学生的个体差异，只有意识到有差异了，那么才能按照因材施教的方式进行有效教学。这种教学方法能够有效解决基础相对好的学生“学不饱”的现象，同时也能够解决基础相对较差的学生，“学不消”的现象，并在学生学习的重要阶段，提升他们的学习能力。

一、 分层走班教学的界定

在新的课程改革的基础之上，教育部、科技部的相关管理部门明确要求，我国新时期教育要注重学生的个体差异化发展。同时，我国新一轮基础教育课程改革也把注重学生的个体差异化发展作为重点改革内容之一。然而传统的教学模式具有标准化、任务化和系统化的特点，这样的传统教学模式很难适应现代教育中尊重个性和发展个性的需求。因此，如何解决传统班级授课局限性的问题，如何缩小现有课程教育模式与教育课程改革目标的差距，是目前急需解决的问题。目前，分层教学制是较为有效的措施。

分层教学制是指在教学过程中，按个性特征、心理倾向、认知水平、知识基础、接受能力和学习潜能等分列出不同的维度，再以学生现有能力水平有序分成若干个层次，根据各维度的不同层次特点，结合学生自主选择的方式，将全体学生分成若干个层次班。每个层次班内的学生各个维度具有相同或相近的能力水平层次。对于不同维度不同层次的不同需求需要富有针对性的教学方法。因此，根据各班学生所具有的能力水平层次特点设计不同的教学目标和教学方法进行教学，在师生共同协作互助，共同完成分层教学的目的。从而使所以层次班的所以学生都能在原有基础上学有所得，在心理、知识、能力各方面都得到相应的发展，先后达到教学大纲的要求。

二、 初中科学课程分层走班教学的价值

价值是衡量事物或个人的对待外来事物的有效客观追求，同时也表现为对某些主体的客观需要。教学价值就是教学对人和社会关系所具有的积极意义，即教学能够满足学生和社会的多种需要。因此，对初中科学分层走班教学的探索具有个人和社会两方面的价值。

首先是个人价值。初中科学分层走班教学模式在促进学生主体个体认知水平的健康发展、自身素质的提高、学习潜能的培养等方面有了全方位的进步，实现育人的价值。

更重要的是社会价值。教学过程对每个学生都具有的个人价值，对教师具有很好的实践价值，而且通过培育所有学生来促进社会的发展，这是一个价值体系的呈现。因为学生通过学校的有效教学建立了自身的价值体系，并将自身的价值作用于社会，促进社会和谐发展。

三、 初中科学分层走班教学的实施策略

本章节按照初中科学分层走班教学的主要策略和主要的流程，为促进教学的先进性及优化性，提出相关的解决措施。

（一） 初中科学分层走班教学的宣传工作

学生的身心发展和综合能力的提升是社会、学校、家庭及学生自身合力的结果，只有目标一致，合力的方向一致才能够有助于促进学生的身心发展，相反，如果几者之间的目标和合力不一致，那么会极大地阻碍学生的发展，并造成不良的影响，因此我们要在制定初中科学分层走班教学措施之前进行相关的宣传工作。

（二） 实施过程中的分层把握

不从差异上进行分类教学是盲目的教育，只有明确学生的差异，因材施教才能够了解真正的教育，从学生的差异处寻求实施教学的基本理念，这是最基本，也是最有效的。初中科学分层走班教学不是简单以学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的个性特征、心理倾向、认知水平、知识基础、接受能力和学习潜能等多个方面的现有水平综合去考虑。联系到七年级科学上册第2章第1节中生物与非生物，这一章节的学习就可以按照学生差异性进行选择教学，让学生在很有层次感的教学学习过程中体会生物与非生物的区别，而不是笼统地只讲生物与非生物的定义。

综上所述，在任何的理论发展和完善的过程中都必须要进行实践教学，再从实践的过程中提升到理论范畴，如此往返，就会体会到反思过程也是极为重要的。促进初中科学分层走班教学是课程教学的升华的过程，需要教师持续探索。

参考文献：

[1]陈玉云.分层走班制——推进素质教育的新模式[J].辽宁教育研究，2013（10）：64.

[2]李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2016（5）：154.

[3]张晓霞.初中语文分层教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49.

[4]刘忠君.对新课标下分层走班教学的认识与思考[J].教育艺术在线，2010（4）：55-56.

作者简介：

钱肖钦，浙江省湖州市，湖州市浔溪中学。