苏教版五年级下册第27课《水》（第一课时）教学设计

摘 要：引导学生体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵及母爱的伟大，领悟“反衬”“数量词”“语言描写”“反复”等具体生动的表达方法。读写结合，有效巩固表达方法的学以致用。

关键词：《水》；设计；教学

一、 整体感知，识写生字

1. 导入谈话：

今天我们一起来学习第27课《水》，就让我们跟着作者具体生动描述追忆他缺水的儿时时光。2. 根据课前的预习，请同学们再次浏览课文，看看作者写了哪三个场景？用简短的话概括出来。3. 交流概括三个场景的主要内容。（提醒概括方法：抓住场景的主要内容和事件）4. 练习用一个关键词概括三个场景。提醒“勺”的读音和写法。把这三个场景连在一起就是文章的主要的主要内容。5. 认识“水窖”，识写“储”字。（出示图片）（1）那这一勺水是母亲取自哪里呢？大家请看，课文里有7处描写了水窖，通过这几个句子能不能说说你对水窖的大概认识呢？在这缺水的地方，水窖就显得特别珍贵。（出示水窖图）储水的叫水窖，那储酒的叫？储菜的？储钱的？（2）识写“储”字作者多次写到了“储”字，它是本课的生字，我们一起来写一下。师范写（左边单人旁，言字旁靠竖中线，右边的“者”撇要长，收笔在言字旁下方）

【设计意图】

通过指导学生练习用简洁的语言概括课文的三个场景，教给学生概括课文主要内容的方法；结合图片帮助学生了解“水窖”的意思，并拓展理解“菜窖”“酒窖”的意思，并指导书写本课生字“储”。

二、 品读苦乐，体会表达

（一） 品“苦”

作者先后写了一担水、一场雨和一勺水，直接描写缺水的是第一个场景，接下来请同学们默读第一自然段（出示阅读提示），看看作者是用哪些词句具体生动地描述了村子的缺水？1. 生默读第一自然段，思考圈画。2. 交流。

预设1：“请我喝酒不如请我喝水”师质疑：不对吧，应该是“请我喝水不如请我喝酒”吧？（指名有感情朗读）这么生动的语言，一下就让人明白了这个村上什么是最珍贵的，像这样生动的语言文中还有一处，你能找到吗？

预设2：“你们真的饿坏了”，体会“饿”的妙用这句话中哪个字用得特别？为什么不用“渴”呢？读了这句话，你有什么体会？（说明当时很缺水，缺到了不能忍受）你看，作者生动的语言就是如此的生动。（板书：生动）

预设3：第2句“记得那时候……才可以挑上一担回家”，这句话你体会到了什么？读出内容和感受，这是很容易的事，那你有没有发现作者是怎么写出这种感受的吗？作者用了什么样的词语？体会数量词的表达效果。挑水如此不易，你能用一个词语概括人们的感觉吗？（痛苦）如果用一个字来概括，叫“苦”。（板书）

齐读第一自然段

（二） 品“乐”

1. 第一个场景带给我们的感受是苦的，那文中还有两个场景，它们带给我们的感受又是怎样的呢？请略读后边两个场景，也有一个简洁的词来概括这种感受。（板书：乐）

过渡：读出感受并不难，概括内容简单，可是作者是怎么写出这种“乐”的呢？这两个场景中哪个是你一读就能理解的，而哪个场景必须你细细品味才能有所体会的呢？

2. 品读场景三（1）出示课文插图，这是文中唯一一幅插图，也是描写第三个场景的，你看到了什么？（2）在骄阳之下，在久旱无水的地方，母亲却打起一勺水给四兄弟冲凉，这一勺水你读出了什么？（母爱）看看文中是怎么描写的？（出示课件）指名读。（3）这一勺水让这四兄弟都舒服的……（体会啊啊大叫的感觉）想象你舒服时、累时、困时，你会说些什么？过渡：我们生活中有很多这样的体会，这种感受只可意会不可言传的，作者是怎么写出这一勺水带给四兄弟的“啊啊大叫呢”？接下来，听老师读第5自然段，同学们边听边圈画出作者描写生动具体的词句。（4）师配乐朗读，生思考圈画描写生动具体的词句（5）同学们圈画了很多描写具体生动的词句，再思考一下，再安安静静读一遍，通过这些词句你又体会到了什么？可以把自己的体会写在空白处。（6）交流体会

预设1：“在水的划动中……”（这种妙不可言的感觉，作者运用拟人的修辞手法生动地跃然纸上）预设2：“缓缓”“倾注”（一个词读出了水的珍贵，更读出了母亲的爱）预设3：“地上几乎……”（皮肤如此饥渴，竟然一滴都没有浪费掉，他读懂了作者的言外之意）预设4：“不多不少”（这一勺水多吗？少吗？可这一勺水对我们来说，究竟是多还是少？是呀，就是这如此之少的水让我们读出了不多也不少，这就是作者具体生动的描述）预设5：“滑过……滑过……滑过……”（出示课件），并比较句子“从头顶倾注而下的水滑过了我们的全身”

（1） 体会省略号的作用，说说补充省略的内容。（2）比较体会排比句的表达效果。排比有很多种句式，这里是词语的反复使用。水流得如此之慢，如此之长，还只是内容。用一个“滑过”和连用三个“滑过”区别在哪里呢？这种感受一旦捅破就不得了了。（指名读）这是通过慢镜头的描写，具体生动地写出了冲凉时的美妙感受。

3. 就让我们带着这一勺水滑过全身的感受，齐读这段话。

（三） 体会反衬写法

缺水是痛苦的，作者写这三个场景，却简写了苦，详写了乐，这是为什么呢？这就是作者特别的表达方法，叫反衬。板书（反衬）

【设计意图】

引导学生体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵及母爱的伟大，领悟“反衬”“数量词”“语言描写”“反复”等具体生动的表达方法。

三、 创设情境，读写结合

1. 出示图片，配乐解说。同学们，这缺水的不仅存在作者马朝虎的记忆里，也不仅存在作者的家乡，至今还有很多的地方依然有缺水现象。你看，在这片干裂的土地上，一个正在渴望水的孩子；你看，一条崎岖的山道上，一群正在蹒跚背水的男女老少；一个母亲接了一点点水小心翼翼倒给了自己的孩子，孩子捧着这一口水，这水喝下去又是怎样的感受呢？请同学们看写作提示，学习作者的写作方法，写出孩子喝这“一捧水”的感受。

2. 出示提示，学习写作。

3. 交流评价小练笔。

四、 总结课文

同学们，今天我们学习了《水》，不仅知道了作者马朝虎家乡缺水的痛苦，也知道了作者是如何具体生动地写水的。那作者写作的意图仅仅是表达缺水的苦吗？请看出示补充资料：作者马朝虎原文《饿水》中文尾有这么一句：“有时候，母爱是那么的吝啬而又均匀”，从这句话中，你课文又有什么新的认识吗？（不仅写缺水的痛苦，还表达了一种深沉的母爱）

【设计意图】

读写结合，有效地巩固了表达方法的学以致用。最后补充作者马朝虎原文《饿水》中文尾的一句话，更是本课教学的升华，让学生再次了解作者的写作意圖。

作者简介：

凌书花，江苏省镇江市，镇江市丹徒区荣炳中心小学。