浅谈高职室内设计专业课程设置的优化发展

摘 要：本文针对目前我国高职室内设计专业课程设置的特点、存在的不足，分别从针对课程目标设置培训等级、行业参与制定培训方案以及完善课程评价体系三方面提出自己的见解，希望能够对高职室内设计专业课程体系的优化贡献一分力量。

关键词：高职；课程设置；优化发展

针对目前我国高职室内设计专业课程设置中存在的问题与不足，必须不断地改革与发展，才能更好地完善课程设置。本文针对目前高职室内设计专业课程设置的特点、存在的不足，分别从针对课程目标设置培训等级、行业参与制定培训方案以及完善课程评价体系三方面提出自己的见解，希望能够对我国高职室内设计专业课程体系的优化贡献一分力量。

一、 针对目标设置培训等级

（一） 课程设置明确目标

笔者认为可以借鉴国外优秀高职设计专业成功案例以及社会培训机构的培训模式，设计出符合高职设计专业的培养方案，把培养目标再次进行细化，分析制定出针对不同层次人才的培养模式。在学生接受完一年的公共学科与专业基础学科学习后进行测评，并且完成相应的分析，了解学生的真实想法，在之后的专业课程学习中设置专业培训等级，设置相应的能力标准以及框架体系，而不是采取“一刀切”的教育方式，不考虑个体区别，这样才能明确培养方向，满足企业对专门人才的需求，在满足专业理论知识的基础上，实行培训等级的方式。

（二） 课程设置明确培训等级

可以分为以下几个培训等级：第一级作为最基础的培训等级，主要培养学生具有综合的专业知识，能够熟练运用与专业相关的各项技术软件；第二级是专业深化学习阶段，如果学生在进行第一阶段学习后，有比较大的兴趣和动力，并且自身学习能力较强，可以继续深入学习各类空间设计的相关知识；第三级是专业拓展学习阶段，一部分学生在经过系统学习后，专业知识扎实，求知欲望较强，希望学习更多的与专业相关的知识，或者希望能到更高学府去继续深造，学校可以设置相关拓展课程满足学生的需求。学生在学习完第一阶段后可以选择继续进阶到第二阶段，也可以选择强化第一阶段所学知识，同样在第二阶段的学习完成后，学生也可以选择继续进阶或者强化，并且学校与企业联系，为每一阶段的学生提供相应的实践机会。这样就必须按照不同的教学目标、实际教学效果进行分阶段的课程设计；使教师在实际教学中，目标更明确，重点更突出；使学生能够有更多的学习主动性，可以根据自身能力和特点选择自己的学习课程，并且在专业实践中展示自身的能力；使企业能够更轻松地挑选到适合的人才。

二、 行业参与力度的加大

我国的高职教育一直强调企业的参与，但经过几十年的发展，虽然逐渐脱离本科教育的模式，加强了与企业的联系，但笔者通过对相关企业和已就业的学生的调研发现，目前高职教育与工作实际运用之间还是有一定的脱节，学生往往不能在进入企业后迅速适应工作模式，具有实际解决问题的能力，这说明目前高职教育阶段，企业参与的力度仍然不强。多数高职院校企业参与的模式都是在制定新的人才培养方案和课程设置时，邀请相关企业的专业人士来校交流提出意见，但行业并没有实际制定培养方案和课程设置的权力。笔者认为，既然是职业教育就应处处体现行业的参与，不仅仅是在设置新培养方案时听取行业专家的意见，而应该让行业实际参与到教学中来，应该由行业需求来驱动教育系统的发展，制定全国统一的教育体系和能力标准。

在实际操作中，由行业根据市场的需求、发展的前景与方向制定出本专业不同的能力标准与专业体系，教育部门再根据此标准结合自身教学的特点，设置相应的科目课程，有针对性地培养行业所需人才，而相應课程的设置或者调整必须要得到行业权威组织的批准或认可才可以实施，这样就可以最大限度地满足企业对人才的需要。也可学习国外的教学经验，宽松校园环境，引进一些行业知名企业到校园中设置公司和厂房，使企业能够与学校零距离的接触，为学生的学习与就业提供更便捷的环境。

三、 课程设置评估标准的优化创新

（一） 评估主体的确认

但相对于其他教育类型来讲，高职教育与市场和企业的联系非常紧密，室内设计专业更是需要行业的深度参与才能不断地提高教学质量。一部分兼职的教师直接来源于企业的管理人员、设计人员、施工人员；课程的设置需要企业参与；学生的实习实训、顶岗实习需要在企业进行；毕业生的最终服务对象是企业，而目前针对高职院校教学质量以及课程设置的评估工作却是局限在教育系统内，是在没有行业参与的情况下进行的评估，笔者认为这违背了教育评估的科学性、客观性、发展性原则，这样也失去了评估的目的和意义。

以高职室内设计专业来讲，对其教育模式以及课程设置的评估，需要由三方的代表组成评估委员会的成员，包括同类高职院校或高级别院校的相关专业的教育专家或学者；室内设计行业中具有代表性质的相关企业人员；对高职教育事业相当关注并有一定见解的社会人士。在人数配比上，由于评估工作对专业化知识的要求较高，所以评估主体应以教育部门的专家学者为主，行业、社会人士为辅的形式来组成，这样才能公平、公正、有效地进行高职教育及其课程设置的评估。

（二） 评估模式的改变

五年一次的教学评估工作往往使得学校与教师需要花费大量的时间与精力来整理资料。笔者认为课程设置作为每次评估工作的重点，又与行业联系相当紧密，可以考虑进行一种小规模、耗费少的单项评估的形式来执行。以高职室内设计专业课程设置来讲，可以在专业与企业之间建立一种机制，每两年请相关企业参与一次高职院校室内设计专业的自我评估，这样有利于学院检验自身课程设置是否符合行业要求，课程设置的执行情况，课程设置中出现的问题也能够得到及时的解决，促使室内设计专业的课程设置具有更好的市场适应性。通过两年一次的自评也有利于课程设置的不断完善与发展。

通过对高职室内设计课程设置的优化，逐步建立更适合社会主义经济建设的教育体系，真正做到全民教育，使更多的学生可以接受到专业系统的教育，通过有效的、高质量的教育与培训，人力资源的不断开发，使社会与经济的可持续性发展得到保证。

作者简介：

刘丽，讲师，江苏省南京市，南京正德职业技术学院。