获得教学效果反馈的途径研究

摘 要：传统课堂上只关注教师的主导作用，新教育更加突出学生的主体作用，其实应该是改善教师和学生的相互联系。本文将从教师如何获得教学反馈的途径进行研究，列举获得的途径，研究它们的优缺点及相互关系。以达到让教师更好地教，学生更好地学。

关键词：教学效果；教学方法；学情

在平时的教学中，教师经常会遇到这样的情况：知识点讲过一遍后，由于教师没有及时了解学生的掌握情况，而主观认为学生应该会了。但是在做练习或考试后才发现，大部分学生其实都没有掌握，也就没有达到教师心里的预期要求。因为是教学进度过后才发向，然后教师要么无奈地略过；或者打破教学节奏，重新再讲一遍，这就无法实现高效教学。

所以教师及时、精准地了解教学效果反馈很有必要。教师掌握学生学情的途径有：传统的测试和考试、教师布置批改作业、课堂学生应答问题的情况、观察学生听课的精神状态、课后学生主动提问或反映、教師主动统计、学生个人答题器辅助等。

一、 传统的测试和考试是学校教学的常规环节，也是社会评价考生最权威的方法

但由于受试卷时长及题量的限制，考试只能考查部分的重要知识点，并不能考查全部的知识点。

再者，考试的组织与批改也存在着操作复杂的情况，教师得到学生考试结果的时间大大滞后。考试的频度有半期考、期末考，或者月考，越是大型的考试其反馈的时效性就会越差。即使是课堂中的随堂小测，其环节虽然能在课内完成，但也只是起让学生巩固的作用，若再进行考情的统计分析，一般就要放到课后才能全部完成。

综上所述，传统的测试和考试是最为常用、系统的学情反馈途径，但由于其时效性和全面性的不足，平常还须有其他方法的补充。

二、 教师布置批改作业，这是教师最常用的教学方法

作业反馈比新课滞后，也无法做到即时性。

而且不自觉又好面子的学生会抄袭他人作业，或者不假思索地照抄标准答案，这样的作业干扰了反馈的准确性。

三、 课堂学生应答问题的情况

问答式教学法在授新课时就能即时了解学生的学习结果，这种互动也常常使得课堂气氛更为活跃。

但另一方面，学生的集体回答会掩盖有疑问的少数学生。也可能有部分盲从，“不懂装懂”。还有的学生是掌握了，但是“懒于”应答，教师都无法准确地了解到每个学生的个别学情。

同时有赖于教师设置课堂问题的广度，更考验教师在课堂的应变能力，对于反馈不乐观的问题需及时再讲授或改进讲授方法。

四、 观察学生听课的精神状态。

一般来说，课堂上学生聚精会神，表明学生能跟上教学的进度。这种方法只需要教师扫视班级一遍，操作最简单方便，几乎不占用课堂时间。

但是教师的观察主观性比较强，有些学生看似目光没有跟随教师，但其实可能是听会了；有些学生认真听讲，但可能还是没听懂。

另外，教师实施观察的随意性比较大。当课堂没有专门的反馈环节时，教师可能会沉浸于自己的讲述中而忘了观察学生。所以这种方法不够科学严谨。

五、 课后学生主动提问或反映

这样的内容一定是学生最迫切需要解决的问题，所以教师答疑的目标就非常明确了。

但是，因学生的提问习惯而异。普通情况下，班级若没有做提问动员，或者将提问任务化，能够课后主动问教师的学生就是那么几个“尖子生”，他们平时就是教师上课的最佳配合者，所以提问不会有太多的顾忌。更多的学生即使不懂也不问教师或同学，教师不能客观地、全面地了解全班学生的学情。

还有师生同处的课余时间有限，只有课后的十分钟，或者晚自习时间。课后时间短，一般就解答一到两个学生提问就没时间了。晚自习时间比较充裕，但部分走读生就没有机会了。

所以学生主动提问，教师可以精准地有的放矢。但是参与学生的广度不够。

六、 教师主动统计

例如教完一个知识点，让学生举手来表示掌握了。甚至是设计选择题的4个选项，让学生依自己的选项来分别举手，教师就能了解到全班的答题准确率了。并且得到题目的难度值，学生也知道自己在全班中的层次了。最后还能知道学生的错误方向，针对多发错误进行辨析。这种方法让教师对整个班级了解全面，精确度高，但需要教师有专门的环节设计。

七、 学生个人答题器辅助

利用现代的电子设备和网络，如学生人手一部手机，加入教师的问卷群。当教师推出问题问卷后，学生在群里即时答题或反馈问卷。这种方法比上种方式还快速精确，但也需要事先准备的更多。同时在校园手机严管的背景下让学生使用手机，不太现实。

八、 结语

当今，提倡培养学生学科素养，指明了教师教学的内容方向。而教师设计掌握学生学情的环节，则是一种提高教学效果的好方法。

目前本文研究的课题，只有前六种具有实践的意义。这六种方法各有优缺点，但又相互补充，教学过程组合使用更佳。当然，这些方法也需从精确性和实效性的两个方面开展实验比对，以期得到更科学的数据，让教学打出最佳的“组合拳”。

参考文献：

[1] 陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践，2014，6（6）：21-23.

[2] 余德英，曾毅.基于学情视角的课堂教学艺术探析[J].教育理论与实践，2015，35（32）：51-53.

作者简介：

黄翔，福建省宁德市，福安市高级中学。