教育信息化：人是原点

尚玉成

“教育信息化2.0行动计划”的发布，可以说是一个好的顶层设计，每一句话都值得研究，以“三全两高一大”为引领，由物及人，由建设到应用，以落实立德树人为根本任务。未来已来，回应时代发展，是责任，是趋势。但在教育信息化的道路上，尤其在应用中，是不是应该重点关注一下基于人的教育原点，去筹划、指导我们的应用工作，发挥好导向作用呢？

一、关于应用方向

首先，说说由资源引发的应用。当前的应用，基本是以课件驱动为主，课件来源呢？对于信息技术操作水平较高的老师，是自主制作或下载完整课件做二次修改；而操作水平较低的老师呢，大概筛选以后，拿来就用；还有甚者，个别产品全流程自动化，比如：课文请课件代读、知识点直接准备课件等等，只要老师点点鼠标，课堂任务似乎就完成了。

基于此，就不得不反思：我们的老师，会不会不备课了呢？会不会依赖性越来越强呢？会不会使这种应用模式形成习惯呢？会不会不思考了呢？如果是这样，还会有自我发展吗？这样对学生会产生什么长远的影响？值得深思。应该基于人本发展，考虑一下我们的教育信息化，否则，真的很可怕。

那么，我们应该如何去定义应用方向呢？说最基本的两个应用——

首先，今天的时代发展，科技创新，给我们带来了交互式多媒体，它的基本功能已经能够在一定程度上助力于我们的课堂教学。比如：基本的学科工具、放大镜、探照灯、存储与回放、录屏等功能，在一定程度上已经具备了提升课堂效率的基础条件。有些交互式一体机已经具备了大小屏互动功能，即：手机、iPad等移动媒体可以与一体机之间实现互动展示，比如，用手机拍一下学生的答题过程，拍一下实物，展示手机上的信息等，是不是会让课堂更灵活、更高效？其实很多易上手的、简易的小功能就能很好地助力于课堂教学，而大家都没有真正地重视起来，还没有一个良性的导向，而形成了今天的交互式多媒体仍旧承担着先前幕布的作用，这不就是 “新瓶装旧酒”吗？

其次，说说“网络学习空间人人通”。这在“三通两平台”顶层设计中被定义为“未来发展方向”，同时也是助力于打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的“学习型社会”的关键设计。每位老师、每位适龄少儿、每个班级、每个学校、每个机构都有自己的空间，这是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间实现交流、分享、沟通、反思、表达、传承活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互；同时，也是存放知识、分享知识的空间，是实施翻转课堂的核心平台。就教师与学生应用来说，教师在自己的空间或班级的空间，可以放置每堂课的关键知识点、导学案、小微课、截图、教学反思、课件等，学生可以课下自学、复习，针对问题进行讨论；学生可以在自己的空间里进行自我展示、问题交流、知识分享等。可以说，网络学习空间是个性化学习、翻转课堂必不可少的载体。

那么，教师如何能够方便地应用空间呢？在日常应用中，课堂即时化碎片资源，比如：拍照、截屏、板书存储、课堂即时生成的微课等等，均可以知识点目录的形式上传至空间，形成知识积累、展示，以备学生温习、复习、巩固，使学生“处处能学、时时可学”。基于学生、教师、课堂日常积累的资源，更具有情感化因素，学生看着也会更亲切，是不是应该基于人本而考虑问题呢？

信息技术与教育教学深度融合，概念很大，如果换个思考方式，就会发现，其实也很容易，简单来说，就是“自然而然”地渗入到教学环节中。引用NLP（神经语言学）的研究来说，人在学习一项新事物的过程中，可以分为四个阶段：不自觉不足—自觉不足—自觉有能力—不自觉有能力，可以概为：不觉不足—自觉不知—已知已觉—不知不觉，如果哪天我们的信息素养达到“不知不觉”阶段，也即到了深度融合阶段。

二、今天的数字教育资源

最近发现，无论是基层教师，还是教育管理者，都是强调索取、利用资源，而此资源大多数情况下指的是完整的授课课件、教案等。为什么？因为老师需要，为什么老师需要，因为老师自身没有制作课件的能力。那么，拿来就可用吗？我想，有一部分优秀老师会在此基础上进行改进或者借鉴，这是负责任的，是为自身发展负责，为学生学习负责的老师；而有一部分老师，会不会拿来就用了呢？长此以往呢？后果不堪设想。

资源，我想可分为以下几类：一是教师学习、借鉴类资源，比如课件、教案、教学反思等，教师之间互相学习、互通有无、取长补短。二是教学素材类资源，教师根据自身教学设计，进行整合，以实现自主设计的课堂目标，这才是我们的教师真正需要的资源。三是资源就在自己的课堂上，就在我们身边，一定要开放思维，打造符合今天实际的思维模式，去形成自己的资源。

有些时候，我们其实神化了教育信息化的资源应用，如果深究，就会发现资源的形成与应用，其实不仅是动动手指，拖曳一下鼠标，最重要的还是开放我们的思维，有一个好的应用导向，如果走出固式思维，也许就会发现，原来如此简单……

三、关于教育信息化产品的应用

无论是在管理中，还是在教学中，如果忽略了以生为本，不考虑学情，表面上似乎提高了课堂效率，实则不然。目前这种盲目应用的情况比比皆是。比如：如果日常孩子做试卷，老师不批阅了，全程依赖信息化手段來完成，尤其是主观题，老师对学情的掌握会不会有所失呢？有人说，系统会做出知识点分析和数据统计。但是，教学仅仅靠这些就行了吗？

信息化可以助力教学，但是在应用过程中，还是要警醒，理性地正视技术的利与弊，应该让信息化去代替教师做一些简单重复的劳动，如果全部代劳，也许会产生更可怕的、更深远的影响。

四、关于平台思维

当前，从国家到省级、到各地区，均在根据地区实际，建设自己的云平台，以推进“三通两平台”的顶层设计。有人说，这样有必要吗？为什么一定要统一呢？基于我们学校实际来建不好吗？再者，现在的应用工具这么多，比如QQ、微信等，把当前的好多功能已经实现了呀。未来的教育信息化，是推进个性化学习的时代，是发展人的核心素养的时代，那么，如何实现呢？需要数据的支撑，数据就需要一个系统性的建设与广泛应用，否则如何做到区域教育问题的发现与挖掘、质量分析、行为分析、历史状态分析呢？大数据时代已经来临，我们需要收集小数据，形成大数据，让教育尊重规律，走向教育信息化；再通过计算、分析，把大数据变成小数据，则是教育回归人性，实现教育个性化。

平台建设不可能一蹴而就，始终在路上，注重教育用户体验，符合我们的教与学、符合教育规律，大数据思维需要渗透到每位教育管理者的头脑中。