那扇门，那扇窗

尹纪国

站在讲台上，看着班里的那些学生们，我时常不由自主地发出感慨。在我的课堂上有学生的欢声笑语，当然也不乏学生面对我的课堂觉得枯燥无味的时刻。一路走来，我在想：作为教师，我们应该给予学生什么？作为语文教师，我们应当给予学生什么？ 语文教学的四项基本功是听说读写，而让学生变聪明的方法，我想，应该是阅读、阅读、再阅读。

缘起，那年课堂的蓓蕾初放

2008年教育局推行分片联合教研，我执教的课文是《可爱的草塘》，那是一篇让我们读来非常有意境的文章，课文描述了草塘的景色美和故事美，那些文字如同明月清泉流淌在我们的心中。在试课时，总觉得学生的朗读缺少了很多东西，没有读出草塘的又大又绿，觉得他们仅仅是在用自己的朗读技巧在读，达不到情感的共鸣。当时我想：或许是因为学生对文本的陌生吧，多读几遍就好了。在分片联研时，我讲得很用心，学生在朗读时，仍然出现了试课时的情景，他们读书声音很响亮，也很流畅，虽然教学后老师们的评价不错，但我总觉得缺少了情感的元素，可是又不知道该如何入手。在反思环节中，我也反思了学生读书的情感不到位，可是却没有找到合适的方法。过了一段时间之后，和一个学生聊天时，那个学生说：“老师，我觉得那个草塘没有这么美。”那时，我找到了学生之所以读不出情感的原因，就是因为他们不了解那个草塘，缺乏对于东北的了解，所以导致他们的读流于形式。这种阅历的欠缺，导致了我们在课堂上虽然是尽力引导学生在品、在读，但是他们依然体会不到这种情感，导致了读之无味。

作为一名语文教师，以我们的能力，让学生亲自去体验草塘的可能性是有限的，但是我们可以读万卷书，行万里路。借助书籍的力量，让学生去阅读，去感触，他们的思路宽了，视野广了，他们在读中见过“草塘”，那么课堂中他们便会通过品读体会到“草塘”的可爱。当时，县里的“蓓蕾读书工程”正在开展，借助读书，学生了解着我们周围这个气象万千的世界，语文教学开始了崭新的跨越，我的课堂在阅读中蓓蕾初放。

感受，与课堂进行深度对话

2016年冬天，我代表学校参加选拔赛。在选课题时，我选择的是《掌声》一文，文章很感人，文中的小主人公英子患了小儿麻痹症，她很忧郁，在同学们的掌声中，她变得阳光而自信。备课时，我觉得小英子忧郁那部分较为触动人心，那个小小的身影，承受着巨大的压力，而后来她变得活泼自信。对于语用训练点，我选择了讲对比描写。在自己的班级讲课时，觉得效果还可以。在别的学校比赛时，学生面对忧郁的英子，没有什么感受，读得很机械，在偌大的会议室里，我感觉他们的声音很苍白、很无力。于是在创设情境朗读之后，我借助音乐让学生读，可是依然没有达到效果。这是整节课的一个情感点，于是我改变教学的策略，让学生进行读写结合，写一写小英子的内心世界。这个环节所使用的时间远远超出了我的预料，以至于后面的环节显得急匆匆，学生没有充分感受便进入“语文主题学习”丛书的阅读，之后就匆匆下课了。最后的结果，显然是不理想的。走下讲台，我在想，我们开展“语文主题学习”丛书拓展不应该仅仅是在结束环节，我们的每一个环节，都可以采用大量的阅读，来丰富文本的内容。若是在品读“忧郁”时，加上小儿麻痹症的资料或文章，教学的效果肯定会好很多。

临沂市的“语文主题学习”从2015年启动，至今已经三年有余。这三年中，我们明白了大量阅读的重要性，知道了课堂之中三分之一学习教材，三分之二课内大量阅读。我们学习并使用了临沂市“语文主题学习”教学策略，在“语文主题学习”的教学中，语文教学容量大了，内容丰富了，学生的语文素养正在不断提升，学生对于语文学习的兴趣逐渐浓厚，朗朗书声在课堂中响起来。

静心，在思考中一路前行

现在，在我的教学中，课堂链接、一课一得、大量阅读、“一米阅读”APP网上阅读检测等已经在有条不紊地开展着，“语文主题学习”已经走进师生的内心。前一段时间，在学习《生命 生命》一文时，由于课文有深度、有哲理，我担心学生不能领会文本的深意，在教学“静听心跳部分”时，加入了杏林子的资料，她十二岁患类风湿性关节炎，在病床上躺了五十年。因此，学生在读听到心跳的感受时，能够体会到这份震撼。我还补充了大量资料：如，杏林子写了四十多部著作，创立了“伊甸残障基金会”，她是“台湾十大杰出青年”。有了这些资料的补充阅读后，学生在读“让生命光彩有力”部分时，自然而然地产生了共鸣。在阅读“语文主题学习”丛书时，我选取了丛书中《去看生命的另一种风景》一文，最后拓展阅读部分再次补充张海迪、霍金等人物的故事，整节课学生领悟了生命的真谛，感受到了生命的珍贵，教学效果远远超出了我的预想，这就是大量阅读带来的改变！在学习《乡下人家》时，我上课伊始便和学生欣赏我搜集的乡下人家的画面和一些简短的文字。在学习课文时，我借助诗句，补充“语文主题学习”丛书的材料，让阅读丛书贯穿整节课的始终，学生借助文字读到了乡下人家风景的独特、迷人。

有时候，我觉得自己站在一个很开阔的地带。在这个地帶中，有花有草，有明月清风，有蓝天白云，还有那些动人的故事。我和学生一起阅读“语文主题学习”丛书，体会这份天高地阔，山高水远。有时候，我又觉得，我站在一处瓶颈地带，学生在我的课堂中有期待，可是我却没有达到他们的期待，学生在我的课堂中，是一种读不透、悟不明的郁闷。语文学习就是一部大书，需要我去静心阅读的大书，只有去学习，去探索，才能体会到我们语文教学这份独特而美丽的风景。