互联网背景下的有机化学教学探索

张存

摘要：互联网背景下，信息技术的应用越来越广泛，涉及各行各业。在高校课堂教学中，互联网与教学模式相结合，形成的新教学体系，在深化教学内容的同时，提高了教学的趣味性和主动性，丰富了教学内容。文章以高校有机化学教学为例，简单阐述互联网背景下探索有机化学教学新模式。

关键词：互联网；有机化学；教学模式

随着科学技术的更新换代，互联网在有机化学的教学中发挥了重要的作用，因其能确保在有限的课时内深入透彻地讲解基础理论知识，同时还能保证课堂信息的准确性、多样性和时效性，提高了教学内容的趣味性，增强了学生学习的积极性，同时也加深了对知识点的理解和记忆。可见，在新媒体时代，推进互联网与课堂教学相结合的教学模式，激发了学生的创新思维和学习兴趣，提高了自主学习积极性，为培养出高素质的综合人才打下坚实的基础。

1 高校有机化学教学现状

1.1 学生化学基础薄弱，学习热情不高

在实际教学过程中发现，大多数学生的化学基础较为薄弱，公式也多靠死记硬背，理解也往往流于表面，并且对于有机化学体系认识程度深浅不一，学生在有机化学的课堂教学上了解到其庞大繁杂的知识体系后，对后期的学习缺乏自信心和兴趣，导致学习缺乏热情。另外，由于有机化学繁重的教学任务，现阶段仍有许多教师采用“填鸭式”教学，学生在学习上缺乏学习主动性，造成课堂沟通不畅，教师与学生无法产生思想上的碰撞，影响教学质量。

1.2 符合地方高校教学水平的教材稀少

当前，地方高校其师资力量和教学水平无法与重点本科院校相比，但是采用的有机化学教材多为重点院校编写或出版，内容上和深度均有较高的要求，不符合地方高校的教学水平。由于有机化学是化工、生物、环境等专业学科作为基础铺垫，教学课时较少，无法系统地对学生进行课堂教学，另外地方院校有机课程专业一般开办时间较短，教学历史积淀不足，专职教师较少，难以形成优秀的师资队伍，种种因素制约着有机化学教材的编写，导致符合地方院校自身的有机化学教材编制进程缓慢，在一定程度上影响有机化学的教学质量。

1.3 教学模式单一

地方高校有机化学的教学模式较为单一，虽然积极地引进和建设教师队伍，但是因师资有限，导致教师流动增大，致使教师数量仍不能满足教学需求。年轻教师教学经验较少，对有机化学教学内容的理解和学生综合水平的把握上还存在不足，教学方式也相对比较单一，不能有效把握课堂进度，调动教学氛围，影响教学质量。有机化学教学对教师的专业水平、知识构架以及教学方式方法有着极高的要求，任一条件不足均会影响教学质量。

1.4 有机化学考核简单，不利于学生应用能力的发挥和培养

有机化学的考核是对教师教学质量和学生学习结果的检验，当前高校有机化学考核多采用卷面考核的方式，内容也相对比较简单，多为反应方程式的补填、合成等，或是反应机理理论等知识点，学生只需要死记硬背就能通过考试，甚至只是临考前进行突击也能低空飞过，不利于学生对知识点的应用实践和创新能力的提高。因此，对有机化学的考核需要引起足够高的重视，着重提高学生专业素质培养[1]。

2 互联网背景下的有机化学教学探索创新

2.1 互联网等多媒体技术与有机化学教学有机结合

隨着互联网技术的快速发展，各种网络教学视频应运而生，其中不乏有机化学实验的教学视频，在实际教学过程中，可以有效通过这些教学视频对其中涉及的知识点进行详细的讲解，将知识点更直观地展示在学生面前。多媒体技术的应用，可以将获取的教学资源进行整理，形成更为生动更容易理解的图像、视频或者动画等，便于被学生更快的接受和理解。通过图片展示、视频教学等多方面的感官刺激，直观地将有机化学理论和反应过程加深记忆，同时活跃的课堂教学，对提高学生创造思维以及想象力有非常重要的引导作用。

具体在讲解某一知识点时，如有机物的分子结构等，可以通过三维技术将分子结构进行展示，可以使学生充分了解有机物分子空间结构以及结构特点。或者通过动画的形式，将分子反应过程进行演示，利于学生将抽象的理论实体化，便于记忆。多媒体等手段的应用，多元化的教学模式，可以提高学生的学习热情，对课堂传授的知识也更容易接受和理解。

2.2 开展互动式教学，提高学生参与度

在课堂教学时，开展互动式教学，可以有效地提高学生参与度，充分调动学习积极性，增加教师与学生间的沟通交流，将传统的单向教学转变为双向交流，对提高教学质量有非常重要的实际意义。在课堂上通过实验教学可以加深学生对知识的深化和理解，同时还能增加学生的动手能力，对实验过程中遇到的问题进行总结分析，请教教师或者自行查阅资料，提高学生的自主学习的能力。在互联网快速发展的今天，教师在进行教学时，可以提供几个关键词，让学生通过手机、电脑等信息途径查询，将获取的信息与课堂内容相结合，可以有效地增强知识点的记忆，增强教学质量，帮助学生勤动手、勤思考，在生活中探索和了解有机物的应用途径，提高了教学的趣味性。

有机化学在人类生活中的参与度极高，如芳烃、甲烷、乙醇等，学生可以通过网络对这些有机物的用途、制备过程等进行了解，并将查询的内容进行课堂展示，与其他学生互相交流，查漏补缺，不仅增加了有机化学知识点的深度了解，活跃的课堂气氛也增加了学习的氛围。教师还可以针对学生提出的问题，对其进行生动有趣的解答，增强学生的课堂积极性。同时，还可以针对学生查询的资料，进行一定的扩展和深化，扩宽学生的知识面[2]。

2.3 教案板书与电子课件的有效结合

有机化学课堂教学过度依赖多媒体，则失去了教学的目的和意义，因此在实际教学过程中，多媒体技术应与传统板书相结合，取长补短形成全新的教学模式。多媒体教学可以减少教师的备课时间，对教学内容也能直观地进行表达，板书则可以梳理章节内容和思路，板书的书写也能加强学生记忆知识点，给了学生反应和思考的时间，增加了学生对知识点的理解。

互联网背景下，高校采用多媒体教学的范围越来越广，电子课件多以PPT形式进行制作，好的电子课件和视频的制作对提高教学质量事半功倍。另外，因实验室的化学药剂、药品等多具有一定的危险性，且对多媒体设备有一定的腐蚀性，因此，可以在实验开始前，就近找多媒体教室进行PPT教学，在学生掌握一定的实验基础、流程和设备仪器的使用之后，再进行实验，可以有效地减少实验过程中的操作错误，保证实验的顺利进行，加深有机化学知识重点的记忆，还能加深对有机化学反应原理的理解。

2.4 加强智能手机的利用，实现因材施教

高校已经实现移动网络和无线网络的全覆盖，在校园内随时随地都能连接互联网，而智能手机又是大学生的必备品，生活和学习也越来越离不开手机和网络。很多高校为了保证教学质量和上课效率，将学生的手机集中收缴，所谓“堵不如疏”，强硬的要求不如与之结合，使之成为提高教学质量和效率的辅助手段。因此，教师在开展课堂教学的过程中，充分利用移动网络，将枯燥的课堂教学转变成丰富多彩的教学，提高学生的参与度，将教师从繁杂的知识传授任务中解放出来，将精力放在激发学生兴趣，丰富课堂教学内容中。

智能手机最大的优点在于即时互动，教学时可以利用翻转课堂和微课加强与学生的互动交流。有机化学课程组教师可以共同建立一个微信公众账号，及时对学生提出的问题进行解答，同时还可以分享复习资料和课程教学小视频，开展因材施教的教学方法。课上时，可以允许学生使用手机查询相关资料，提出重点，课上进行交流。课下，学生可以观看微课小视频，集中讨论问题，完成作业等，通过查询资料对课上内容进行思考和追问，加强新知识的鞏固和记忆，不断提升自身学习能力。微课是一种短小的课堂教育视频，主要围绕重点、难点等问题进行教学活动，内容短小精悍，具有很强的趣味性，时间较短，可以课下观看学习，不影响学生上课时间。互联网教学背景下，教师应提升自身教学水平，紧跟时代发展，并在教学过程中不断总结经验，积极探索和创新教学模式，为社会培养高素质人才贡献自己的一份力量[2]。

3 结语

综上所述，在地方高校有机化学课堂教学过程中，应注重互联网等多媒体技术的应用，结合发达的网络技术与实际教学相结合，实现理论联系实际，同时还应精心挑选合适的教材，创新教学模式，开展多元化的教学理念，实现因材施教，寓教于乐。同时，提高学生参与的积极性和互动交流，激发学生的思维创新能力和自主学习能力，可以有效提高教学质量和效率，教师也应顺应时代的发展，总结教学经验，拓展教学思维，提高基础学科的教学质量，为社会培养高素质人才打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]岳明波，李言信，杨道山.多专业背景下有机化学实验模块化、多层次、开放式教学模式探索[J].教育教学论坛，2017（50）：117-118.

[2]肖凤屏，胡鹏.浅谈应用型大学有机化学设计性实验的教学探索与实践[J].广东化工，2017（25）：289.