微课：职业技能培训课程建设新思路

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在信息与通迅技术飞速发展的今天，人们对新信息、新知识的接收方式发生了根本改变，人们开始习惯网络环境中的移动学习、泛在学习、碎片化学习等学习方式。微课应运而生，由于微课具有形式多样、知识点聚焦、小而精、制作简单等特点，在满足信息时代的碎片化学习、个性化学习的线上学习有着无可比拟的优势，深受学习者推崇。我国提出加强职业技能培训，此举是人才强国战略和推进高技能人才队伍建设重要的一环。微课内容的组织安排正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习的需求，可做到“人人可学”“处处可学”“时时可学”的学习场景，打破了传统的职业技能培训模式，让培训不受限于某个时间、某个地点，而是只要学习者有需求，就能通过随身携带的移动终端及时进行微课学习。那么，在职业技能培训中，把培训课程微课化便能让参加职业技能培训的人随时随地进行学习。因此如何将职业技能培训课程微课化，让职业技能培训与时俱进，焕发活力与生机，成为当下微课应用的新课题。

一、微课的概念内涵

1993年美国教授Le Ruy A.MEgrew提出“60秒有机化学课程”，这应算是微课的雏形[1]。2008年秋季，由美国高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯使用“微课程”一词，将时长为60秒的影像称之为“微课程”，这便是微课的前身。戴维·彭罗斯也被人们戏称为“一分钟教授”。2011年，我国胡铁生先生正式提出微课的概念。微课得到了更多研究者的关注，张一春和黎加厚的定义关注“课”的概念，认为微课是一种短小的“教学活动”；胡铁生的定义则聚焦于“课程”的概念，包括微教案、学科知识点、微课、微练习、微课件等教学资源；焦建利的定义更加强调了“教学资源”的概念。通过对众多研究者对微课涵义的界定，笔者认为“微课”是以视音频为主要载体，主要对教师在课堂内或现场指导过程中关于某个知识点或实践操作而开展的言传身教活动的全过程记录。微课具有单课课时短、知识内容精简、结构模块化、场景情景化等特点，学习者通过终端设备便可实现无时无地的碎片化学习，更好推动了知识的传播与共享，学习者个性化和灵活化学习的需求也得到了满足。

二、职业技能培训课程微课化的实用性分析

当前，仍有不少人需要通过职业技能培训提高某项技能，通过相关部门的技能考核，可以得到国家认可的技能证书，可为个人在就业市场上增加筹码。这部分人对职业技能培训课程微课化是有强大的需求动机的，因此，为了开发出符合学习者需求的职业技能培训的微课程，需要先分析培训对象的学习特点，了解其学习特点，才能开发出实用性高的职业技能培训微课程。

（一）职业技能培训学习的特点

职业技能培训对象是包括未就业者和已就业者，他们大都属于成年人。他们在进行职业技能培训时，有着以下的学习特点：

1.学习目标明确。就业劳动者在进行职业技能培训时的学习目标非常明确，学习愿望也很强烈。他们要么迫切希望能掌握一种职业技能，从而尽快上岗，要么希望具备更加熟练的技能不至于在竞争中被淘汰。因此，职业技能培训中大多数学习者都希望能在较短时间内学习领会职业技能的理论知识并熟练掌握运用某种职业技能，从而尽快就业或提高在岗位上的工作效率。

2.学习方式多样。不同于全日制在校学生的学习方式，他们的学习时间更加的分散、灵活，对学习的需求也更多。每个人的基础能力和所能达到的水平不同，学习的方式也就有所差异。传统的职业技能培训是在固定的地点、固定的时间由培训者当面或远程授课，教授职业技能。学习者越来越不满足于这种模式，更加倾向多样、灵活化的学习形式，希望能找到适合自己的学习方式从而快速掌握职业技能知识和能力。

3.注重实践操作。职业技能培训不应过多关注理论知识，学习者对实践操作更感兴趣，他们希望培训中学习的内容能在实际工作中得以及时的应用。所以，他们关注的知识与技能多与个人的学习与工作有着密切的联系与关联性，培训的目的应尽可能解决他们在未来岗位或现岗位上遇到的难题。因此，培训应注重操作技能的训练，才能不至于“纸上谈兵”，从而提高在实际岗位中熟练运用的效率。

4.注重经验的积累。进行职业技能培训的学习者无论就业与否，来学习职业技能，是为在竞争中不断提升自己技能水平，从而在较好的岗位上取得成绩。前辈以及同行总结的经验是非常宝贵的，学习者在培训中希望能多了解相关的有价值的工作经验，少走弯路，再结合新的知识、技能加以改进，不断创新进步。

（二）职业技能培训课程的特征

职业技能培训虽然也属对人的教育领域，但其具有相比其他教育的特殊性，体现在培训过程中首先要遵循行业及社会制定的职业技能标准和职业要求；其次需重点对从事职业活动所必须的专业知识、操作技能进行讲解与训练；再次需强调学习者的职业道德、职业纪律教育。这些特殊性决定了职业技能培训课程具有以下的基本特征：

1.教学目标实用化。职业技能培训课程在设置时应考虑课程的实用性，尽量要对照人才市场对职业岗位技能描述，设置的教学目标主要用以规范学习者参与培训后所获得的岗位操作技能、管理技能或服务技能[2]，并为后期的培训效果评估提供参照标准。

2.教学内容模块化。职业技能培训的课程内容要以“职业能力”为本位，抛弃传统课程对教学内容以“知识体系”安排的做法，课程内容主要围绕职业岗位能力构成进行模块化安排[3－4]。

3.理论实践一体化。职业技能培训课既要有职业岗位所需的理论知识，更需对应的职业操作技能。因此，培训课程会体现专业理论知识及态度或行为方式对技能实践的指导与训练，理论知识设置够用即可，理论与实践相得益彰[5－6]。

（三）微课的特点

了解微课的特点，有助于分析职业技能培训课程微课化的重要性。众多学者在对微课进行研究时，分析了微课特点。胡铁生认为微课具有主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充等特点[7]。其中短小精悍的特点也得到了焦建利的认同[8]。而张一春则认为微课的特点包括 “位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”等特点[9]。郑小军总结微课的特点主要体现在十个方面，分别是：适合个性化学习；适合个别化学习；短小精悍；聚焦知识点；具有设计性；内容情境化；内容趣味性；内容可视化；配备微视频资源包；教学完整性[10]。

学者对微课特点的总结比较精辟，从不同角度阐明了微课的内涵。随着微课的发展，人们对微课的认识也会更加全面深入。在市场的需求下，未就业者专业技能不足，不能顺利就业；已就业的不能熟练掌握技能，在竞争中处于弱势；很多行业领域招收不到满意的技能型人才，发展的进程受阻。因此，开展职业技能培训显得尤为重要，而能否开设符合学习者需求的培训课程，就成为影响培训效果的关键点。短小精悍的微课让培训双方各取所需，符合学习者的学习特点，符合职业技能课程的特征，也让培训方的效益最大化。

基于以上分析，职业技能培训课程的微课化有其重要的实用性。

三、职业技能培训课程微课化可行性分析

（一）职业技能培训课程微课化的优势分析

目前，微课在职业技能培训应用上还处于初期，一些培训机构，职业院校在尝试开发职业技能微课，让学习者自主学习。从相关的文献研究中发现传统的职业技能培训课程是以视频课程为主的，对传统的视频课程培训和微课培训进行比较分析，结果如表1所示。

表1中，笔者从培训内容、培训方法等方面对两者进行比较分析，对比发现微课培训相比于传统的视频课程培训，在很多方面存在优势。随着信息的快速发展和各种电子产品的普及，学习者学习方式灵活多样，学习需求逐渐高层次化，传统的视频课程培训已无法满足学习者的需求。微课相比于视频课程的优势，促使培训课程的变革朝着微课化的方向发展。课程的微课化，使得培训方能够搭建微课资源库，优化课程资源体系，及时更新动态知识，给学习者营造良好的学习环境；使得学习者自主学习，短时间内快速高效地掌握技能知识，尤其是实用技能。因此，微课化的培训课程更加满足培训双方的需求，满足市场的要求。

（二）职业技能培训课程微课化特色分析

职业技能培训课程微课化是培训教育资源的新形式。微课化开发时主要构建以微课视频为基础的大规模、开放式在线教育资源，微课化培训应用时主张通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化的学习新体验。这都是促使职业技能培训可持续发展所做的有益尝试。因此，职业技能培训课程微课化特色应得以体现。

1.微课化促进职业技能课程资源整合优化。微课开发时首先要将职业技能知识进行有效的集群分类，再以职业技能展示与训练指导为核心提炼对应的知识点，以提炼的知识点制作一个职业技能的微课视音频，最后配套相应的教案、教学素材、教学习题、教学课件，形成职业技能培训课程一套完整的微课教学资源[11]。体系化微课资源是对课程资源的补充与整合，一定程度上促进了职业技能课程资源的有效利用，使课程资源的配置更加合理化。

2.微课化提升职业技能培训价值。微课，对培训师来说，能够提高培训师的专业技能，促进培训师掌握现代信息技术；能根据市场和学习者的需求，巧妙设计培训内容，明确培训内容，合理运用各种培训方法与技巧，生动地讲解知识，规范操作流程和技能动作；能转变培训理念，由主导者转变为辅助者，设计出对学习者有用的微课。对学习者来说，能够增强学员学习的有效性，随时随地学习互动，及时查缺补漏。对培训机构或组织来说，能够适应市场需求，在创建网络教学培训平台的同时，加强培训课程微课化开发、应用、管理和服务，促进学习者参与网络平台培训，实现培训效益的双赢。

表1 视频课程培训与微课培训的比较

3.微课化提升职业技能培训质量。《高技能人才队伍建设中长期规划 （2010-2020年）》《国家高技能人才振兴计划实施方案》等进一步表明了国家对技能人才的重视。国家、政府以及社会办的职业技能培训机构由于培训课程的学制长、内容多,导致培训质量整体性不高。微课集中大量优质资源，学习者处于资源共享的微课环境下，不仅在实用技能的学习上受益匪浅，还能从中学到职业素养、交际能力、法律维权等方面的知识，促进了个人的发展。社会需要的是有知识、有素养的技能人才，微课能充分传达这些信息。相信培训双方只要共同努力，合理利用微课培训学习，就会整体提升职业技能培训的质量。

（三）职业技能培训课程微课化应用模式分析

鉴于职业技能培训课程微课化有其重要的实用性，另外，职业技能培训课程微课化又能体现课程的特色，那么，有必要探讨职业技能培训课程微课化的应用模式，便于在实际操作过程中借鉴利用。

心理学家冯忠良提出的技能形成阶段理论——心智技能形成的三阶段说、操作技能形成的四阶段说，在学术界产生了深远的影响。该理论为职业技能培训课程微课化时视音频的开发、以及整个微课化配套教学资源体系构建提供了必要的理论依据。笔者在此以技能形成阶段理论为基础，结合微课特点，提出职业技能培训课程微课化应用模式（见图1），以此分析职业技能培训课程的微课化及其应用。

图1 职业技能培训课程微课化应用模式

该模式中，培训团队、培训师、学习者是一个整体，通过不断的沟通交流掌握培训信息。之后，培训团队进行职业技能分析，设计制作微课视频，最后发布到微课资源库中。培训师不仅参与微课的设计制作，还要参与到学习者的学习过程中，及时指导学生的学习。学习者在微课资源库中通过学习平台或移动终端观看视频，学习技能，依据操作技能形成的四阶段说，将技能熟练掌握。过程考核和结果考核贯穿于学习的整个过程，培训方和学习者都应根据考核结果对学习作出适当调整。此模式强调了培训过程的整体性，意在提高培训质量。

随着信息技术的进一步发展，职业技能培训课程微课化满足了学习者的学习需求，适应了信息化环境下的学习特点，在职业技能培训的变革中发挥着重要作用，是趋势的使然。随着人们对微课的培训模式的深入了解，相信在不久的将来，会有更多的职业技能培训师将职业技能培训课程微课化，打造出更多网络学习平台，设计出优质的职业技能微课资源供大家学习、交流、分享，以此发掘出微课更多的教育价值，引领职业技能培训课程改革的新方向。