教育生态学视阈下高职公共英语课程体系构建

聂点点

摘 要 为调整目前高职公共英语教学的失衡现状，运用教育生态学原理，分析课程生态观、生态位、限定因子与局部生境效应等生态因素，通过重新规划培养目标，优化培养方式，提升课程设置，完善评价体系，逐步构建出高职公共英语教学新型生态化课程体系，以提升教学效果，完成教学目标。

关键词 高职公共英语 课程体系 教育生态学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.028

Abstract In order to adjust the current unbalanced status of public English teaching in higher vocational colleges， and to apply the principles of educational ecology， ecological factors such as ecological outlook， niche， limit factors， and local habitat effects are analyzed. Through re-planning and training objectives， training methods are optimized， and curriculum settings are improved. Improve the evaluation system， and gradually build a new type of ecological education curriculum for public English teaching in higher vocational colleges， in order to enhance the teaching effect and complete the teaching goals.

Keywords vocational public English； curriculum system； educational ecology

教學生态是多要素构成的有机统一的生态系统。生态化课程体系是将课程体系看成一个动态开放的生态整体，各要素之间相互依存，互相作用，随着环境的变化而变化，最终形成动态平衡，互利共生，持续发展，和谐灵动的课程体系。其可满足不同专业，不同语言水平学生群体的需求，甚至可以适用于不同学院，不同环境的高职公共英语课程。运用教育生态学理论，构建生态化的高职公共英语课程体系有助于解决教学生态失衡现状，更好达到教学效果。

1 高职公共英语课程体系的生态要素

1.1 课程生态观

教育生态学视角下，课程体系的构建要以遵循课程生态观为基础。课程生态观把自然、社会和人在课程体系中看成有机的统一体。其基本观点为“自然即课程、生活即课程、自我即课程”。其表现为注重知识间的联系，课堂与社会生活与自然界的联系，将生态意识渗透到教育过程之中，关注个体外部与内部的生态平衡（仲丽娟，2004）。高职公共英语课程的生态观以满足学生基础语言能力的需求与运用为主要目标，结合课堂教学、自主学习、评价体系、教学策略等多层次多维度的体系，进行构建与优化。

1.2 生态位

生态位指每个生物单位在生态系统中所处的时间和空间位置（陈坚林，2010）。如果各生态要素的生态位不恰当或被放大或削弱，都将导致各生态要素不能和谐相处，致使生态系统失衡。因此高职公共英语课程体系本身所处的生态位是否恰当，能否与高职院校内其他课程体系，与所在区域平衡相处将直接影响到该课程体系是否完备与成功。在高职院校公共英语课程被大幅缩减的当下，公共英语课程体系只有寻找到合适的生态位，与其他课程和谐共处，才是课程体系成功的关键。

1.3 限制因子

限制因子指在生态因素缺失、低于临界线，或超过最大容忍度时，各生态因子受到的影响。在高职公共英语的微观生态环境中，生态因子主要是生态环境和生态主体，即教师和学生。就目前情况来看这三大生态因子都受到一定程度的限制。一方面，教学生态环境不理想，班幅过大，教室条件及座位排列均限制了师生教学活动的开展。另一方面，师生生态位不恰当，教师生态位过于强势，而学生生态位过弱也限制了师生关系的和谐。将限制因子纳入考虑范围，削弱限制因子对课程体系设立的干扰，是构建高职公共英语新型生态化课程体系的重要考量。

1.4 局部生境效应

局部生境效应指由于有机体所处的空间局部性或人为制造出来的适宜环境，导致有机体的生态阈限值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开小生态环境，有机体将失去生存能力（薛金祥，2011）。在封闭和半封闭的教育课程体系中，教育系统环境极易产生局部生境效应，使得学生在该封闭或半封闭的系统中短暂地与环境相容，但随着课程发展，其适应性不断削弱，到毕业时，生态环境最终打破，其生存能力不复存在，无法与工作后的环境相容。因此，一方面要建立开放的课程体系，杜绝封闭课程体系带来的局部生境效应；另一方面要积极开发学生作为有机体的新陈代谢机制，即学生的自我学习机制，已增强学生适应各种环境的生存能力。

2 高职公共英语课程体系构建

基于教育生态学视角下的公共英语课程体系构建，并不是对高职英语课程体系的全盘否定，是在满足教学目标，注重学生英语通识能力培养的同时，结合生态学理念，构建出开放和谐的课程体系，以达到人才培养与生态环境的和谐发展。

2.1 培养目标：三方面兼顾

根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课程是“培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”其教学目标是：培养学生职场的语用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。因此，构建生态化的公共英语课程体系，其培养目标应当注重学生以上三方面的培养。

培养英语运用能力的关键是摒弃注重读写而忽略听说的传统课程设置，全力提升学生的语用能力，帮助学生在实践中增强自信与兴趣，最终达到培养目标。培养跨文化交际能力应改变课程体系设置中跨文化交际培养的缺失，应当融入跨文化交际的培养内容，以确保学生在跨文化生态环境中能适应良好，最终能与该环境和谐相处。自主学习能力的培养要注重学生应对教学生态变化适应度，可通过移动终端改善师生配比不理想现状，和谐师生关系；将条件有限的教学课堂生态环境加以最大程度优化。

2.2 培养方式：多维度分层

目前，高职公共英语课程体系多以分层教学模式展开。其优势明显，在最大程度上实现了因材施教，但也造成了教学生态在中低层次中严重失衡。一方面合班授课造成班级结构松散混乱，教师难兼顾每位学生。另一方面，中低层次班级缺少优秀的限制因子作为领头羊，出现整体厌学互拉后腿的风气。

根据教育生态学原理，生态环境与生态主体间，生态主体内部均需和谐共处才能营造开放和谐的教学生态系统。因此构建和谐生态的课程体系，需多维度考量分层教学模式。一方面，弱化分层，将原来的高中低三个层次融合为高、中两个等级。既保留因材施教的可能，又弱化了学生的心理落差，降低原低层次学生自暴自弃的可能。另一方面，采取分层与专业授课相结合的方式：第一学期分层教学以扎实学生基础，第二学期以专业班开设英语课，将专业知识與英语教学相结合，既满足学生英语学习需求，又确保专业素养的提升。通过这一培养方式，高职公共英语课程体系的构建将更加完备，更具多元生态和谐特征。

2.3 课程结构：多层面结合

（1）第一课堂与第二课堂。第一课堂指传统意义上的课堂教学；第二课堂指非课堂授课形式的课外活动。以往的课程体系中，重视第一课堂忽略第二课堂较为常见。其实，第二课堂环境宽松，灵活多样，互动趣味性强，更能激发学生的学习积极性和能动力，是对第一课堂的良好补充，是优化教育生态环境，激活各生态因子的重要方式，是生态型课程体系构建中必不可少的一环。

（2）必修课和选修课。在高职公共英语课时被大幅压缩的当今，基础课堂教学难以满足学生需求，因此，将选修课程纳入课程体系是构建更加完备多元的生态型课程体系的有力支撑。选修课的开设可填补必修课无法实施的空白，将人文素养、综合能力、跨文化交际等融入其中。同时，由于选修课是学生自主选择的课程，学生的学习积极性和能动力大幅提升，可大幅完善课程体系中不够全面无法兼顾的部分，更巧妙营造开放和谐的生态型课程体系。

（3）多维模式。多维模式指将传统课堂授课变更为“课堂+网络+多媒体+移动终端”教师授课与学生自主同步学习相结合的综合模式。教师运用对现代技术，课上图文并茂、声光电相结合，课下学生利用网络技术和移动终端，完成自主学习，并得到老师的及时指导。这一多维模式的运用扩大了受限的课堂教学生态环境，和谐了师生关系，灵活了学生作为生态因子的时空学习范畴，在最大程度完善了和谐开放的生态型高职公共英语课程体系。

2.4 评价体系：多角度考评

作为课程体系的终极向导，评价体系极大影响了课程体系构建中，培养目标、培养方式与课堂结构的执行力度。现行评价体系基本都已期末笔试为主要评价方式。根据教育生态学原理，构建和谐开放的课程体系应利用多角度的考评体系。首先，强化学生的语言综合能力考量，降低笔试力度，提升听说比重。其次，不将考试内容局限在课本学习内，将学生人文素养、综合素质纳入考察范围。第三，注重对学生自主学习能力的考察，将课下的移动学习、课外活动等一并纳入考察范围。第四，对分层教学中不同层次不同专业的学生采取不同的评分标准。层级高的学生过级考试可纳入加分项；层级低的学生，降低或取消过级考试成绩所占分值，用课堂活动参与程度取代。第五，将必修课和选修课，第一和第二课堂的参与情况一并纳入评价体系，促使学生更多参与课堂外的英语活动和学习。

3 结语

目前，高职公共英语教学中出现的诸多问题集中体现在教学生态的失衡上。课程生态观、生态位、限制因子和局部生境效应等都对高职公共英语课程体系的构建产生重大影响。根据教育生态学原理，通过重新规划培养目标，优化培养方式，提升课程设置，完善评价体系，可逐步构建出新型的生态化高职公共英语课程体系，更好地提升教学效果，完成教学目标。

参考文献

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