中职学生德育评价模式改革初探——基于网络游戏激励模式的启示

(天津市经济贸易学校，天津 300381)

一、学生评价改革的必要性分析

学生评价是学校根据教育目标对学生思想品德、学习成绩等发展过程和状况进行价值判断的活动。长期以来，由于中小学校以培养成绩优秀的学生为目标，学生评价主要以学业成绩为主。学生评价对教师而言主要是了解教学效果和学生的学习情况，改进学生的学习；对学生作用在于督促学习，使学生产生适度的压力，激发学生的学习动机。然而近年，社会中出现“校园欺凌”、“殴打教师”及学生的极端行为事件，以成绩作为评价学校教育学生合格与否的唯一标准已显现出一些弊端。

如今，互联网的普及和网络内容丰富显得学校教育知识的陈旧。以分数作为升学就业的标准造就出功利色彩严重的利己主义者和厌学者。教育的意义何在？从《弟子规》、《礼记》诠释了教育首先要明德，后才是学有所成。1934年的中华职业教育社阐述教育的目的为谋个性之发展，二是谋生之准备。扈中平从三方面诠释了教育的目的在于培养具有人性、适应社会政治、法律和道德的，同时丰富自我精神价值的人。游永恒也从文明、社会需要和潜质三方面对教育目标相关论述(游永恒《重新思考我们的教育目的》)。美国前总统布什在《重视优等教育》中指出，智力和品德才是教育的目的。综上所述，教育的意义首先要立德，让学生成为具有自我约束能够遵守社会道德及法律规范的合格公民，此为教育的首要任务，而且是重中之重；在此基础上要求学业有成，取得适应社会需求的专业能力和谋生手段，进而才是潜力开发和内在修养的培养。

教育目标的确定后，要有与之相适应的教学评价方式。而切实可行的教学评价方法对教学模式、课程内容设置等方面都有着指导和推动作用。如今，尽管大多数学校在学生评价方式上有课业成绩和德育评价的体现，但学校的教学评价侧重学生课业成绩水平，导致德育评价只停留在定性的教师评语，没有衡量标准和量化的考核，也没有和课业成绩一同作为升学、奖励的依据。最终，提升课业成绩尤其倍受社会、学校和家长关注，对学生德行教育遭到忽视。教学目标的改变是意识形态的改变，因此，在明确了德育为主，智育结合的教育目标下，教育改革首先应当首先从教育评价方法入手，探索一种能够符合教育目标的、可操作的评价机制作支撑。

图1 教学目标和评价的关系

二、德育评价模式改革在中职学校探索的可行性

1．学生培养的定位决定了德育评价模式首先在中职学校改革成为可能。中职学校学生培养方向分为两部分：一部分学生进入高职完成继续教育；另一部分学生毕业后直接进入社会成为基层操作人员。中职校人才培养目标是中小学层次中唯一不是仅凭分数决定学生后续发展的学校类别，且在教育体系中与其他阶段衔接不是非常紧密。这为中职校探索新的学生评价模式提供有效的空间。

2．中职学校生源的特点决定了仅仅以课业成绩评价教学的方式无法达到学生培养的预期效果。进入中职的学生大多都是没有考上高中或是早期辍学的青少年，普遍存在知识学习的基础差，不愿接受专业理论知识。更重要的是，选择进入中职的学生，大多家庭特征为单亲供养、父母不在身边或父母对其关注不够的现象，属于在新时期的“留守儿童”——存在养育缺陷。多数学生进入中职只为获得一个毕业证，在课堂上沉迷于手机视频和网络游戏，或者课堂内外寻衅滋事现象屡禁不止。教师的教和学生的学出现分离，学科分数的评判使得学生和教师都很苦恼(王红艳《中职学生厌学情况分析和对策》)。改变一贯以分数论成败的评价方式，对学校管理学生水平以及学生认知能力的发展都将会有所改善。

3．德育课程对学生德育教育效果不明显。学校德育教育的目标应该是从他律到自律的过程。现阶段，中职学校开设的德育课程有《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》和《心理健康》这五门课程，评价方式与专业课程一致，仍是以成绩考评为主。学生学习德育课程仅为了完成考试而没有体现在日常生活中，日常行为习惯也停留在他律的范围内，无法调动学生的主观能动性。

三、中职学生德育评价模式设计

与我们“填鸭”的教学方式所呈现的效果相反的是，网络游戏可以吸引学生自主发现并不断深入游戏之中，究其原因，这与游戏设计机制是分不开的。经过多为学者研究，除了网络游戏中高质量的音质画质和有趣的主题外，游戏的激励惩罚机制对人们有很强的吸引力。英国学者TOM Chatfield对网络游戏激励机制研究发现：网络游戏采取在设置游戏规则时大部分采用了用经验值条度量进程、目标明确并长短细化、奖励成就、及时反馈、注重集体的归属感和一定的自由度的方法。戴维.麦克莱兰认为人在工作情景或角色扮演中有三种激励的需要：权利的需要、归属的需要和成就的需要。张涛根据MUD游戏者分类和学习者分类，将教育游戏者分为个体竞争、群体竞争、个体合作和群体合作四个类型(张涛《电脑教育游戏激励机制分析》)。安福杰在研究游戏激励机制时发现动机是从人根本需求开始的，当满足后又会产生新的动机(安福杰. 基于需要层次理论的教育游戏激励机制研究)。中职学生生源的心理特点决定了教育需要创设情境激发好奇心，搭建平台多一份表现的机会，适当的正负激励机制的控制和给与一定的空间去自我发现。

在德育评价内容研究中，美国品格教育协会《儿童道德规范准则》将德育评价的内容界定为：自制，身体健康，友善、失败而不气馁，自立、责任心、可靠、诚实、良好的技艺和团队精神。美国“品格测量联盟”认为尊重、责任、公平、值得信赖、关怀和公民责任作为最基本的道德基础。联合国教科文组织将德育价值观念分为社会价值标准、个人价值标准、国家和世界的价值标准、认识过程的价值标准这四类作为道德观的基础。许振华认为职业教育以培养职业人为目标，评价方法要侧重职业人必备的素质(许振华《实行德育学分制和构建德育评价新模式》)。 基于上述理论，本文将德育评价内容归纳整理分成个人基本素养、个人价值定位两大类，六小类，再将每一小类用学生日常在校的具体行为活动描述。基于网络游戏的激励机制和心理研究，结合细分的德育评价的内容，本文试图探索适合中职生的德育评价内容和方法，以促进学生形成在反馈中探索和学习的良性循环。

图2 德育评价方式设计思路

德育评价要体现评价者的操作性强和对被评价者的公平公正，考评内容和方法的设计非常重要。职业教育应侧重考查学生遵纪守法、劳动观念、行为规范、合作精神。而针对考评内容的奖惩机制应符合学生的切身利益，才能激发学生积极进取的心理。因此，设计的表格如下：

表格1 德育评价内容表

表格的设计的方法是设定中职学生的德育标准，对于各方面发展表现优秀的同学，可根据“最近发展区”对奖励制度细化，例如扩大校服的选择范围或者学校服务的优惠待遇，形成梯度的考评机制；针对情节恶劣的同学专项治理，建议采取灵活多样的教育方式。例如，减少专业课程学习，每天在固定的时间段集合成1-2个班，通过劳动、体能训练或者手工操作、多媒体资料讲授等方式学习，从多方面教育感化，重新考核，形成一个良性循环的德育教育闭环。

四、需要补充说明的几点

上述德育评价内容和方式主要针对近期来中职学校学生的突出问题提出的具有实际操作性的评价方式，评价的内容完整性有待完善。具体实施过程中以下观点需要说明。其一，德育评价表的实施需要平台的支持。本文提出的德育评价表首次提出多项指标按月累计考评，类似于游戏中的进度条积分模式，需要平台对数据记录和分析，也有利于找到更贴近学校管理学生的方式。其二，教师利用德育评价表对学生产生正效应。教师利用德育评价表科学、客观评价的同时，要充分的考虑到学生的性格特点、分析学生的发展趋势，有针对性的给予梯度评价，最终对学生产生积极的影响。其三，德育评价是学生在校考核和再教育的根基，学科评价中要融入德育评价分数。为了突出百年树人，德育为先的目标，德育评价应作为一切考核的基础。可以将百分制的学科评价中分离出一定比例将上述德育评价的分值融入各学科教育中，将德育与智育有机结合一起，提高学生对品德养成的重视程度。