农村初中化学复习课的实践与思考

丁玉霞

摘 要：复习课的教学目标就是要帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的整体思维能力，同时培养学生对于知识的整理、归纳和综合应用的能力。复习课所讲的知识内容大部分为以前所学习过的内容，目前大部分复习的形式都是按照章节对所学的知识点进行梳理、归纳，对重点的知识点及概念进行一些机械的练习。学生学习的欲望不强烈，课堂气氛沉闷，使得复习的效率低下。新的教育形势下，尤其是农村化学，课时较少，如何在有限的时间内高效地完成复习任务是摆在教师面前值得思考和解决的问题。

关键词：农村；化学复习；高效

当前农村初中化学复习普遍存在的问题就是简单的重读知识点，教师所关注的重点就是我是否将所有的知识点全部地重复了一遍甚至很多遍，复习的过程大多是一言堂的模式，缺少对化学物质的认识和化学学习方法的引导，未能将所学的化学知识点融入化学实验、化学探究活动中去。教师在复习的过程中一直占据着主导地位，学生只是被动地接受、机械地记忆，缺乏思考、探究的时间及动手实践的机会。这几年一直坚持在农村初中化学教学的第一线，通过对农村化学复习课的观察和总结，认识到一些问题，并思考了一些解决方法，仅供参考。

一、改变教学理念，提升教师自身素质

从目前农村化学教学的整体情况来看，虽然部分教师能够坚持不断地学习新的教学理论，创造性地开展化学课程的复习工

作。但是仍然有部分教师观念陈旧，复习教学缺乏个性，严格遵循中考复习的定式，对所谓的重点知识、重点题型反复练习，只是简单为考试而复习，导致复习效果低下甚至无效。因此，作为教师必须改变原有的教学理念，提升我们自身的素质。相对于城市来说，农村教师的培训机会较少，我们所能做的就是通过多种途径和教研活动来转变自己对于化学复习的教学观念。比如，我们可以开展与其他学校的化学复习课堂的研讨会，开展化学复习教学案例、课件的评比等，相互学习，共同进步。我们可以选取一些实用性较强的复习教案、复习大纲及复习测试题等，针对性地为学生讲解，进而提升复习的有效性。我们还可以充分利用网络平台，关注一些优秀的教学资源和信息，将他们优秀的复习方法加以分析转化，传授给学生，只有我们教师拥有了丰富的知识，掌握了科学的复习方法，使化学复习课程变得丰富有趣，才能有效地指导学生更好的复习，提高化学复习课堂的学习效率。

二、预设中心问题，激活知识重点

要想摆脱固有的复习模式，必须要实现思维的变革，必须要了解学生先前掌握了多少知识，对后续的学习能够起到多大的影响作用。一节高质量的化学复习课要在了解学生所掌握知识的基础之上，探明学生的认知脉络，帮助学生理清复习内容的知识脉络，并据此来设计复习的问题线索，创设合理的活动情境。复习课的核心就是在于要抓住知识的重点。将知识重点巧妙地导入到课堂之中，使知识重点始终处于被激活的状态，彻底激发学生的复习欲望。例如，在复习“金属的化学性质”有关图像的问题时，我们可以设计这样的中心问题：以Fe、Al与稀硫酸反应为例，要求标出横纵坐标的含义，并写出反应的化学方程式。通过与不同浓度硫酸的反应，画出不同的图像，通过对图像的观察，学生对金属与酸反应的图像问题熟悉之后，学生的主要精力就转移到对金属的活动性、金属与酸哪个过量以及图像中两个变量的问题，学习思维有了明显的方向性和目的性，经过一番探讨之后，学生便会对金属与酸的反应认识有一个质的飞跃，接着再配上金属与混合盐溶液的图像进行分析，使学生将所学知识又在新的情境中得到应用。这种复习形式实质上是在学生的思维上营造了一个积极的氛围，使学生的复习欲望得以激活，让学生从心理上获得对知识的理解和提高，使学生的认知结构进一步整体化，实现教学目标的迁移。

三、组织自主探究，联通知识网点

在学生平时所学化学知识的过程中，学生获取的知识零散，不能形成一个整体的认知。因此在复习的时候，我们要有意识地帮助学生联通知识网点，建立知识点与知识点之间的联系。通过组织学生自主探究，通过反复的实践、认识、再实践，使学生对所复习的知识点能够牢固掌握，融会贯通。比如在复习“物质之间的关系”时，我们可以首先让学生写出MgSO4生成的化学反应方程式，写完之后引导他们共同讨论思路。学生可以从反应类型、物质类别、物质组成等方面考虑，使各方面知识贯通起来，联通知识

网点。

总之，在初中化学的复习教学中，教师应当注重对复习课的设计、组织，确定复习的方法及策略，调动学生的积极性，注重学生之间的差异。复习课不是简单将知识点一遍一遍向学生灌输，而是看不同层次的学生在原有的基础上掌握了多少知识，提升了多少能力，这才应该是提升农村高效复习课的重要评价标准，是化学教师应当追求的一种境界。

参考文献：

[1]錢海如.初中化学高效复习课的实践与思考[J].化学教与学，2010.

[2]代华英.初中化学活动化教学研究[D].西南师范大学，2001.

编辑 鲁翠红