步步为营为“悦”读

徐红菊

【摘要】人有学步时，读有起步时。低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住阅读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。为激发孩子们的阅读兴趣，从“师者垂范”，到“亲子阅读”，再到“学生分享”，多方面入手布置，让学生被书香浸润。

【关键词】阅读兴趣 师者垂范 亲子阅读

国际安徒生奖获得者曹文轩说——天堂，就是一座图书馆。人有学步时，读有起步时。低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住阅读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。在這样一个物欲横流的浮躁无比的电子时代，作为一名小学语文老师，我常常思索，如何为我可爱的孩子们打造一座书香四溢的“图书馆”呢？

一、师者垂范——做学生阅读的点灯人

“亲其师，信其道。”为人师者，一言一行更是学生们模仿的超级对象，更是要当好学生热爱阅读的点灯人。阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实，在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事，给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。大声读，从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。

为此，在班级活动的时候，除了正常的教学，我常常夹一本“闲书”在教学用书中。因为所带年级是一年级，为帮助孩子养成良好的课间活动习惯，我便课间依然逗留在教室里，没有说教，没有呵斥，我只喜欢静静地捧起一本书，翻着，看着……慢慢地，会有孩子充满好奇地问我：“老师，你在看什么书啊？”一看，目的达到了，我便告诉他们：“如果你们今天上课表现好，明天的晨读时间徐老师便给你们读故事。”说完，我还晃了晃手中的书。孩子们更是用渴求眼光看着我，因为他们急切想知道老师明天会给他们读什么书。接下来的一天，总体还是不错的。第二天，我便如约在晨诵时，给他们读书，让他们听老师大声读书。第一本大声读给他们听的是——《吹牛大王历险记》。事实证明，我的朗读起到了不错的示范效果，一个星期后，小李同学自己买了一本，小金同学去图书馆借了一本……

从那以后，每天晨读时，我都率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去，就会有更多的“小李”“小金”。

二、亲子阅读——点燃学生的阅读激情

孩子在校的时间毕竟有限，除却必要的课本知识的学习，还要参与校园内的各项活动，所剩下的静心阅读的时间并不多。那么，要想让孩子能够伴着书香成长，必须引导家长在家庭中营造家庭阅读的氛围。在低幼阶段，最好的方法便是让父母参与到孩子的读书实践活动中，让亲子阅读激起孩子们阅读的激情。

为让家长掌握正确的阅读指导方法，引领孩子走进书籍的精彩世界，我们做了以下努力：一是家长进行亲子阅读分享会活动，提升家长的教育观念并加以积极的指导，让家长将新的阅读理念和经验内化为行为，并积极迁移到对孩子的家庭教育中。二是落实每天半小时的亲子。阅读时间为半小时，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：（1）由孩子大声朗读给家长听；（2）由家长大声朗读给孩子听；（3）家长和孩子一起读。三是邀请故事爸妈进课堂。在每次“故事爸妈进课堂”活动前，班级老师都会主动和“故事爸妈进课堂”认真商讨，确定故事内容、讲述方式、讲故事时间、道具头饰等。“故事爸妈进课堂”准备得也特别充分，不仅“备”故事，还“备”如何亲近孩子、如何表达鼓励的话语等。活动中，孩子们目不转睛地看着、聚精会神地听着、主动快乐地交流着。

“故事爸妈进课堂”的活动带来了生机与活力，孩子们特别喜欢这种活动，谁的家长能来，都觉得自己特别神气，不仅故事听得认真，而且回答问题积极。故事爸妈进课堂成为孩子们心目中的偶像、成为老师的帮手、成为其他家长学习的榜样。家长、孩子读在其中、乐在其中。

三、人人分享——激发学生乐读情怀

每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力，为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏，他会想方设法地去猎奇，从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。

为了激发孩子们阅读的兴趣，针对班级情况，我组织孩子们按学号顺序进行阅读分享。一年级上学期的阅读分享是从汉语拼音全部学完后开始的，而且，考虑到孩子们的识字量小，便只要求他们读一个短小的故事，两三分钟都行，但必须是流利地朗读。只要是流利地读出来，便有奖励。如果能脱稿讲故事当然更好，但不做强制要求，以积极的方式呵护孩子们阅读的幼小的心灵。

到了一年级下学期，便提高要求，以阅读《中国古代寓言故事》和《中外神话传说》为主，便提高要求，在原有流利的基础上，引导孩子结合自己的故事提出三个小问题。对问题也是有质量要求的，那就是，你提出的问题，同学们能从你的故事中顺利地找到答案，这样，读故事和回答问题的都能得到相应的奖励。对于，针对自己的追问，一开始孩子是不太会的。我便在读故事时，示范提问。同时，结合“故事爸妈进课堂”的活动，事先请他们在讲故事时也在故事讲完后追问三个问题。

就这样，一年来，班级阅读活动因为有了老师的示范，有了家长的促进，可谓精彩纷呈，慢慢地我们班的孩子大多对阅读有了一定的兴趣，相对而言阅读的量也是较大的。

读书，是与作家亲切地握手；读书，是与作者面对面交流；读书，是一种宁静而绚烂的精神享受……作为低年级的语文教师，我们应该在实践中积极探索起步阶段课外阅读的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中“悦”读。

参考文献：

[1]何炳章.从教育原点出发[M].安徽教育出版社，2011.

[2]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.