生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归

姜雪晶

【摘要】介绍了教育生态观的基本概念，阐述了音乐教育的价值本源，并给出了生态教育观下，实现幼儿园音乐教育价值复归的策略。

【关键词】生态观视野 幼儿园 音乐教育 价值复归

一、教育的生態观

“生态”原本是一个生物学概念，表示在一个系统中，生物与生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系和相互作用。生态学的思想，逐渐进入了教育领域，衍生出了教育生态学。教育生态学，就是研究教育的主体与其周围环境相互联系、相互作用的规律与机理。教育生态环境，包括自然环境、社会环境、心理环境，等等。教育生态，包括了基于国家层面大环境的宏观系统，以及基于学校、课堂层面小环境的微观系统。我国的教育生态学研究，始于上世纪80年代，而且主要集中在宏观层面，随着研究的深入，课堂层面的微观系统，逐渐成为了新的重点，对“课堂生态”的研究越发热门。

课堂生态，是整个教育生态的基本组成单位，由学生、教师、课堂环境组成，教师与学生组成的主体，与课堂环境组成了两大要素。学生、教师、课堂环境三个因子之间相互独立，同时又相互制约，彼此之间相互影响，共同组成了一个完整的有机体，任何一个因子的变动，都有可能导致课堂生态的失衡。

二、音乐教育的价值本源

在我国古代的礼乐教育中，音乐就与政治、与经济、与社会有着千丝万缕的关系。音乐的意义，早已超脱了音乐本身，音乐与其他元素一起，在整个社会生态中相互联系、和谐共存、形成一个不可分割的共同体。

在生态美学观下，幼儿园的音乐教育，是审美的教育，在人与人之间、人与环境之间的生态互动中，幼儿经历审美感知、审美想象、审美理解、审美判断、审美反思、审美表达这一过程，在知识、能力、情感态度价值观等方面实现均衡发展，动态平衡。

三、生态观视野下幼儿园音乐教育价值复归的实践

1.注重非智力因素的培养

非智力因素，包括求知欲、学习动机、意志品质、学习兴趣、自信心，等等。生态化教学的思想，讲究确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，也就是说，鼓励学生以主人翁的姿态参与到教学活动中来。在这一环节上，非智力因素将起到至关重要的作用。因此，教师应着重培养学生的主人翁意识，端正审美态度，激发审美兴趣。教师需要灵活创设情景，激发学生的兴趣，调动音乐审美的积极性。对于课堂过程，可以录像之后给学生观看，让学生获得成就感、增加自信心，同时发现自己的不足之处，并加以改进。

2.教学方法的生态化

在生态化教学的视角下，要求学生、教师、课堂环境之间达到动态平衡。因此，在教学方法层面，也需要与之对应。如今的多媒体环境，为师生提供了丰富的资源。教师可以借助网络多媒体技术，模拟音乐会场景，增加学生的代入感，增加音乐训练的现实感，达到学生与学生之间、教师与学生之间、人与环境之间的良性互动。

3.教学模式的生态化

生态化教学的视角下，强调学生的自主学习与合作学习，将课堂塑造为互动良好的团队型活动。幼儿园音乐教育的教学模式，也需要与之匹配。因此，我们需要改革传统的教学模式，充分利用教室内的多媒体设备，将视、听、演有机结合起来，将感悟美与创造美的权利还给学生，以小组为活动单位，鼓励学生的互动，培养自主意识和审美能力。

4.教学氛围的生态化

成功的生态化教学，有赖于平等和谐的教学环境。无论基于学生的主导作用，还是出于教学生态三大因子的互动需求，都指向于教学氛围的生态化。幼儿年龄虽小，却也具备独立的人格，教师需要予以足够的尊重，摒弃高高在上的教育者态度，可以适当降低权威性，给与学生充分的讨论与交流空间。同时，以轻松，愉悦的心情，去感染学生，从而拉近师生之间的关系，带动学生的积极情绪，促进师生间、学生间的联系与互动，达到教学生态各因子之间的动态平衡。

另外，还需要适当保证教学环境的开放性，利用网络虚拟社区，进行课外拓展。同时，在创设情景时，可以邀请其他师生观摩学习、提供建议。

四、结语

在教育生态观视野下，学生、教师、课堂环境成为了三个相互独立又相互制约的生态因子，三者之间是一个动态平衡的有机整体。生态观视野下，幼儿园音乐教育的价值得以回归本源，让孩子得到真正的审美教育，培养审美能力，实现全面发展。教师在音乐教育过程中，要注重非智力因素的培养，做到教学模式、教学方法、教学环境的生态化，从而实现幼儿园音乐教育价值的复归。

参考文献：

[1]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报，2003，（5）.

[2]郭敏，丁金霞.论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归[J].当代教育与文化，2017，9（6）.