高中语文读写一体化训练的连接点选择

张芳

【摘要】高中语文阅读课除了在思想情感上引导学生重视，更要有意识地服务于写作课，达到以读促写、读写一体的目的。要实现阅读与写作的相互促进，需要选择较为准确的连接点以使阅读与写作真正做到相辅相成。

【关键词】高中语文读写一体化连接点选择

一、读写一体化的粗浅解说

所谓“读写一体化”，也有人称之为“以读促写”，简单说来就是通过阅读来提升学生的写作能力，使文章阅读活动有效地为文章写作服务，从而达到提高学生语文能力的教学目的。

读写一体化训练中最为关键的是连接点的选择。阅读和写作是两种不用的思维模式，一种是输入一种是输出，完全逆向，选好合适的连接点将两者有效链接才能让它们相反相成。这是笔者认定的实施读写一体化训练必须首先解决的关键性问题。

二、读写一体化连接点确定

有些教师也重视阅读与写作的链接，但由于偏重高考忽视课标最终只能是链接失法。认真翻阅了与高中语文阅读和写作相关的330篇学术期刊和论文，又仔细研读了57篇研究高中语文教学读写一体化的文献资料之后，我们见到最多的读写一体化方法都是以模仿作文技法、风格为宗旨，以仿写、改写、续写、导写、补写他人文章等作为主要途径，较少有人关注他人文章主旨与学生文章主旨之间的直接关联。教育的本质在于育人，而不是教书。如果以“人”为根本来思考问题，那很多教育难题都可以迎刃而解。

（一）连接点选择的现实依据

作为施教和受教对象的“人”为什么没有成为教育的根本出发点，或者说“人的思想情感（文章主旨）”为什么要成为语文教学活动的根本关注点，我们可以通过对教学活动中必须关注的教纲、评价、学生、教师、教材等五个方面的具体分析来加以解释。

1.提升学生思想情感是教纲的重点。无论是阅读还是写作的课程目标，其强调点无不偏重于学生的思想情感的培育。在《普通高中语文课程标准（实验）》设定的12条阅读课程目标中，第一条就是“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。《普通高中语文课程标准（2017版）》中提及的“学科核心素养”与“课程目标”中更是将学生的思维能力、思维品质、思维水平作为语文教学的重点。

2.思想情感是现有评价机制的重点。笔者将1990年至2017年的高考试题做了分类统计，其中阅读题有78.5%均与文章的思想情感有关，也就是说，抓住文章的主旨便能解决诸多阅读题目；作文考题的评分标准中，无一例外地将“中心明确”作为衡量作文分值的关键部分。无论是教学大纲还是对应的评价标准，都显示出文学作品和学生作品思想情感的重要性。

3.干瘪的思想情感是学生的现状。对于学生来说，厌恶或害怕写作者大有人在，笔者所在学校去年进行的高一新生问卷结果显示，此类数据可高达73.25%，而喜爱写作者竟然不足4%。如何让学生喜欢阅读，如何让学生有见解有思想，这恐怕还需要通过分析感受他人文章的思想情感才能有效解决。

4.本末倒置是很多教师的现状。对于教学工作而言，教纲是我们要遵循的“本”，而教法策略等则是“末”。诸多新教师尚不能将自己的眼光放远，不重视考纲指引，忽视教育根本目标；诸多老教师也不能将语文课程目标的重点外化在自己的课堂，反倒较为注重阅读与写作技法的讲解和训练。

5.技法风格系统化是教材的特点。现有教材及各类教辅资料中，对于文章技法风格的解说明显多于对文章思想情感的分析，而且非常系统化。而有关于思想情感的分析拓展则隐藏在具体的训练题目之后，师生往往因为要解题而研究方法技巧却忽略了对文本思想情感的把握。

就現有分析来看，只有将文本的主旨作为重点才能有效解决当前语文教学存在的诸多问题，也只有将提升学生思想情感境界作为教育的目标，我们才能回归到教育的正确轨道上来。

（二）连接点选择的理论依据

认知学派认为，学习是认知结构的改变，笔者十分赞同这种关于学习的界定。阅读与写作作为语文教学的两大主要内容承载着达成语文课程所设置的五个基本目标的伟大使命。如果语文教师能够找到可以作为转化层次的教学手段，将输入层次的阅读和输出层次的写作联系起来，那么语文课程的五个目标便可以借由阅读和写作来达成。将表现“思想情感”的人生话题作为阅读和写作的链接纽带来建立链接，应该具有一定的研究价值。

三、以文本主旨为连接点的读写一体化训练

对高考的过度重视致使诸多语文教师将自己的教学目标放置在知识、能力和方法这个层面，忽略语文教育的本质目标——育人，而让学生在情感态度和价值观方面得到提升才是高中语文教学的根本。

笔者针对以表现“思想情感”的人生话题作为链接纽带的读写一体化训练方式进行了为期八年的研究，并将其命名为“话题引申训练”。将文学作品与学生的现实生活相关联，强化口语与书面相结合的综合式表达，增强文学作品的实用感。文学再也不是高高在上只会给人带来问题的压力源，而是学生探寻人生问题答案的宝库。